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“小组合作学习” 在高中数学教学中的探究 新课改实施以来，我积极尝试运用“小组合作学习”等新的学习方式进行课堂改革。思考几年来的实践，浅谈一些认识自己对“小组合作学习”在高中数学课堂的实施和成效。一、首先要进行合理的分组。合理分组，是小组合作学习的必要条件。根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质及班级实际情况等进行合理调配，优化组合。通常以46人为一组，好、中、差，男、女生搭配、做到组间同质，组内异质。小组成员要做好合理分工，确定组长，组长轮流担任，每个小组成员编成16号。在小组合作学习中，组长要确定资料员、记录员、报告员、时间控制员、噪音控制员等，组长负责组织管理工作；资料员负责资料收集、归类；记录员负责合作过程记录工作；报告员负责写学习报告，代表小组报告小组学习情况。时间和噪音控制员则分别控制发言时间和声音大小。二、恰当选择学习内容，准确把握合作时机。 合作学习的内容要进行精心选择，并不是所有的内容都适合合作学习的。我们提供给学生学习的内容必须依据学生的数学元认知把那些具有思考性、开放性、趣味性、学生个人暂时难以解决、须发挥小组集体智慧的内容让学生进行合作学习。这样的训练，能培养学生灵活运用数学知识，严密解决实际问题的能力。针对疑难问题组织学生合作探究，就能有效实现师生、生生之间的互动、互助、互补和共进。适时合作研讨、探究，各小组齐头并进，面向全体主动参与，这是攻克“教师满堂灌”等顽症的妙方良药。要在学生自学、思考、探究之后，或小有收获，或跃跃欲试，有较强的心理需求时展开合作。如，执教“椭圆及其标准方程”的数学课上，我给每个小组提供了一根长绳、两个图钉、一块木板，要求小组合作，画出椭圆，学生在整个活动中，都运用了合作，且情绪高涨，配合默契。三、强化指导，科学评价小组合作学习使学生的学习方式从被动听、被动吸收向主动探索、合作互动方式转变。小组合作学习中，教师要充分发挥其主导作用，通过情境创设，培养学生强烈的探索兴趣和合作欲望。活动中，教师要走进学生，参与其中，掌握情况，适时点拨，保证小组活动有效进行，关注个体资源的显现，促群体认知深入发展。同时，还要对学生合作学习能力进行培养，指导学生学会收集资料，让学生学会如何表达自己的观点。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。指导学生学会讨论，讨论是合作解决问题之关键，组员出现想法不一致之处，就需要讨论，攻克难点，进而形成方案。学会在互相信任中合作学习，学会倾听他人发言，以友好的方式对待争议。通过合作学习，使每位学生都能在合作中探索，在合作中提高，从而养成良好的小组合作习惯，为小组合作学习取得成功提供保证。恰当、有效的评价，能让学生品尝成功的快乐，能激起学生参与合作的愿望和兴趣。老师可以课下找同学谈心，鼓励他们勇敢地到课堂上展示自己；组长也要捕捉信息，善于发现组员身上的闪光点，并加以肯定，表扬鼓励，增强组员的自信心，激发组员的表现欲，使学生逐渐敢于表达，善于表达，做课堂的主人。常见的评价方式分两类：1. 课堂评价。如，“试一试你能行，拼一拼你能赢”，“你的想法真了不起”，“这个小组办法多，合作好”。针对小组合作学习的闪光点、成功点及时给予肯定和鼓励。我用“比一比，看哪个小组先完成任务，就可夺得红旗”来激励；我在黑板右边画一个统计表，对讨论交流积极、独立思考用心、汇报正确有代表性等，采取记红星、记对号来评价和鼓励。2. 定期评价。在两周或一个单元教学后进行“个人与小组”评价活动。先在小组内评价个人，后组间互评，最后教师综合评价。如，“爱动脑筋的学生、乐于助人的同学；红星最多小组、进步最快小组、最团结小组”等均会产生出来。 总之，在高中数学教学中挖掘合作学习的潜能，合理安排，精心设计，组织有效的合作学习，并加以正确指导、评价，培养学生合作学习的意识，养成合作的习惯，进而提高数学课堂教学效益，促进学生全面、和谐地成长。逐渐形成了比，学，赶，帮的浓厚的学习氛围。