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文学类作品主题探究
巴彦高级中学语文组 张立君

在阅读文学类作品的时候，如何披文入理发掘精微对于主旨的揭示至关重要。
文学作品包括诗词散文和小说。针对不同的文体要采用不同的方式。

一、 古典诗词的主题探究
古典诗词是目前高考的一个考察点。在教学实践中，我是从如下的几个方面来引导学生阅读的：
抓住理解主题的三把“钥匙”，第一时间内把握基调，为深入发掘主题奠定基础。
第一把“钥匙”：作者生平和写作的时代背景。凡是阅读古典诗词，首先要弄清作者生平和写作背景。比如阅读辛弃疾的词《破阵子?醉里挑灯看剑》：“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。 马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”
我引导学生查找辛弃疾的生平——二十一岁即在家乡参加了抗金起义。失败后，回归南宋，担当过地方长官。安定民生，训练军队，极力主张收复中原，却遭到投降派的排斥和打击。期间，曾赋闲近二十年。在反复阅读之后，有学生发言，表达了自己对这首词主旨的理解——这首词应该作于作者闲居期间，从一“醉”“梦”两字就可知安闲居住乡间里巷无事可做，只能在酒醉后“挑灯看剑”，神游当年的抗金前线；只能在梦中再返金戈铁马的战场，听到那激荡心胸的鼓角声，重温“八百里分麾下炙”的壮烈生活。
我当时就给予肯定。
接着该生就谈了对主题的进一步理解：这首词表达了梦寐以求的抗金救国理想难于实现的苦闷，抒发了欲报国却敌却无路请缨，欲恢复山河却屡被排挤，欲建功立业却时光飞逝朝政日坏的悲愤情怀。不由人生发壮志难酬英雄迟暮的慨叹。
这一内容常常在作品下面的注释一中。
第二把“钥匙”：从诗词中筛选“意象”，这是一首诗词主旨表现的主要所在。在平时教学中，我要学生不断积累常见的“意象”。比如“南浦”一般都是水上送别之所，“长亭短亭”一般都是陆路送别之地。凡是涉及这两个意象的都可能和送别有关。如宋姜夔词“江淹又吟恨赋，记当时、送君南浦。万里乾坤，百年身世，唯有此情苦。”之句肯定与“送别”有关，当时惜别怀人之作。此外诸如“冰心”“柳”“芳草”等等意象，只要积累到位，一看便知意象，也便把握了作品的主旨。
意象要不断积累，丰厚的积淀是理解诗词主旨的基础。
第三把“钥匙”：从诗词里查找诗旨句，这是理解一首诗词的关键。无论是谁的诗词，都必须设置主旨句。主旨句一般在开头和结尾。比如张可久的【双调】《清江引?秋怀》“西风信来家万里，问我归期未？燕啼红叶天，人醉黄花地，芭蕉雨声秋梦里。”一曲，如果抓首句“西风信来家万里”即知诗人羁旅他乡，思亲情深；从尾句“芭蕉雨声秋梦里”上看，就知作者功名未遂，看到眼前秋光油然生出的不可排遣的愁思。
读诗词一定要抓住主旨句。那是理解一首诗词的砰砰跳动的心脏。
探究诗词主旨一定要抓住这三把“钥匙”。互相参详，互相推敲，便可知其主旨。
二、古代散文的主旨探究
阅读古典散文，要想发掘主旨，除了抓住作者的生平和写作的背景之外，还要读取作品的基调和风格，以及必不可缺的主旨段。
主旨段一般表现为抒情性和议论性。如读欧阳修的散文《伶官传序》，文前有“呜呼，盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”其中“可以知之矣”是关键的地方，“之”指代的是 “盛衰之理，虽曰天命，岂非人事”，这样就明确了这句话在这篇散文中的提纲挈领性的作用，用于引起下文关于庄宗盛与衰的记述，为后文的议论打下做好预设。文后的“故方其盛也，举天下豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？”是议论的表达方式，也是全文的主旨所在，原来“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”，为后世为国者敲响了警钟。
三、古代小说的主旨探究
古代小说的主旨探究，我个人觉得，应该抓住其景物描写、人物描写和情节的发展来发掘。
虽说一切景语皆情语，但小说中的写景并非如此简单。它能为人物的活动设置背景，创造或喜悦和凄凉或悲壮的诸多气氛，从而突出人物的品质与性格，并能推动故事情节向下发展。比如《林教头风雪山神庙》一段，如果没有搅天的大雪就不可能有大雪压倒山神庙，也就不可能有林冲避雪山神庙，意外的偷听仇敌谋划并手刃仇敌了。尤其是其中的人物心理动作和细节描写 “那两间草厅已被雪压倒了。……放下花枪，葫芦在雪里；恐怕火盆内有火炭延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，只拽得一条絮被。”更惟妙惟肖刻画了林冲谨小慎微、随遇而安的性格特点。
总之，分析作品不但要抓住结构，不但要抓住表现手法，还要体味精彩的句子，尤其是主旨句；此外还要欣赏意象，揭示内涵，把握主旨。
读者的价值取向不但决定于读者本身，还决定于作品的内容和形式。