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语文教学与性格塑造
巴彦高级中学语文组 张立君

古人说，“千人千面”。其实说的是人由于遗传、社会和家庭乃至于时代等诸多因素而形成诸多绝不雷同的性格征象。

读罢《水浒传》我们就会感知性格的万花筒色彩纷呈。同为刚直、粗豪、勇敢、不畏强暴、抱打不平的鲁智深、武松、李逵，因诸多的内在和外在的原因而呈现出了诸多迥异的性格特点：军官出身的鲁智深，毕竟在官场和军界混迹一场，在急躁而喜抱不平，莽撞而多正义感的同时，在斗争中又往往细心机智些。在《鲁提辖拳打镇关西》一回中，本来出于仗义，想惩戒一下虚钱实契就要了金女身子的恶人郑屠，没想到三拳真个出了人命，他便立刻想到要吃官司要坐牢要无人送饭，于是假装气忿，指着郑屠的尸体说，“你诈死，洒家和你慢慢理会。”一头骂，一头大踏步脱身去了。先平民后都头出身的武松，刚强仗义不怕死。当其兄被财大气粗诱奸其嫂的西门大官人重伤并致使毒死之后，告状不允便痛下杀手，手刃仇敌。这些作为都恰如其分的表现了各自的性格上的差异，而这行为和性格的差异又源于经历的不同。

近些年，我在教学的实践中发现学生的性格千差万别的同时，也呈现出了诸多缺陷，如狭隘、自私、逆反、急躁、缺乏韧性等内在性格。有人将其归纳为冲动型、顽固性、温顺型两面型等几个类型。这和当今社会高速发展，人文发展又相对滞后不无关系。社会的发展也是一个矛盾迭发又不断解决矛盾的过程，在矛盾中成长的中学生的性格自然而然的打上了时代的烙印，表现出了时代赋予的诸多缺陷。缺陷是潮流的，而非个人的。而它的解决却要通过对一个个教育的受体的长久的教育来实现。

那么，在语文的教学中，该如何来实现性格塑造的目标哪？

毋庸讳言，每个学生的性格的塑造都有其艰巨性和可行性，关键是取决于教育的途径、方式和方法。

语文教学中能够改变学生性格的教育途径，我认为有这样几种：

一、语文教学靠语言，语言之中多渗透。

语言的教育功能除了表情达意以外，更多的是形成思想。小时候，我们的长辈大多给我们将一些故事，这些故事又在记忆非常深刻的同时，给我们的心灵以规范。如民间故事《黑龙江的传说》，就让我们在幼小时就懂得了善恶的界限，贪残害民就是恶，兴利为民就是善。善有善报，恶有恶报。神话故事《精卫填海》告诉我们，虽然我们很卑微和弱小，但面对困难时应采取不屈不挠，永不停息的战斗精神。

语文教学和这很类似。类似的是都靠语言，来实现教育的目的。

要使学生具备良好的性格，遵守纪律、关心他人、爱护公物、勤俭节约不怕困难，就必须依靠语言的教育功能循循善诱，如润物春雨怡人清风，从而收到积极的效果。我在教《荷塘月色》的第四五两段的时候，因为写的是月下的荷塘，非常静谧清幽。我就叫平时爱冲动的一个学生读。起初读的语速快音调高没停顿没起伏没尾韵，像放爆竹，叮叮当当一阵就结束了。我就让他进入情境，问他有没有和朱先生独步荷塘相似的经历，他说“有啊，西郊荷池呀——夜里也去过的”。于是我就让他们进入当时的境界，仿佛漫步在西郊荷池的周围，一边看着池中月下的“如星星般点缀”在水面上荷花，一边把这美好的景象告诉人。于是，这个学生就读的慢了起来，有起伏停顿和音调了，获得了同学们的掌声鼓励。

这使我想起了孔子教育学生的方法：子路很刚勇，孔子一方面持赞赏的态度，一方面又采取打压的手法。赞赏，是要他为己所用，比如问路之类，那就非子路莫属，同时又怕他惹祸，又常常压制他。一次子路弹琴，音带杀气。触了孔子大忌，不悦。于是说，子路弹琴已登上厅堂，却没入室，为什么要在我的跟前弹琴呀！

我把朗读荷塘月色的月下荷塘两段交给那个冲动型的学生，无疑是受到了孔子的启发。因为语言是思想的外壳，思想是语言的内容，不能和思想打通的语言是浅薄的，被语言打通了思想的人便会形成良好的性格。在以后我经常找那个冲动型的学生读田园山水诗，一年多后，那个爱冲动的学生说话的语速竟然慢了下来，变得文绉绉起来。

渗透，是一个语文教学中性格塑造的最基本的途径。

二、语文教学设高潮，高潮之时激情绪。

在语文教学中要恰当设置高潮，有效的激发学生的情绪，使之爱憎凤明，明辨是非，甄别美丑，认识善恶。语文教学活动中的高潮，是课堂的精华必须精心设计。可以用悬念（包袱）法设置高潮。这种方法，能够给学生设置悬念，最后随着悬念的逐步解开，加深学生的感知，强化学生的知识的深潜程度，从而塑造学生性格。悬念一定要给学生一点新奇一点刺激一点震撼。如教学《李清照词两首》（以下简称“词两首”），我首先推出了《一剪梅·红藕香残玉簟秋》的歌曲视频，把学生带入那个闺阁闲情的生活氛围中，然后向学生发问“这首词的作者有着怎样的生活经历？你怎样看待‘文学艺术是生活的反映’这句话的？如果你了解了李清照的生平，那么这个问题就迎刃而解了。”接着学生就共同探讨了李清照生活及创作的两个时期——以闺阁闲情为描写对象的前期生活和以抒写家国之愁为基调的后期生活，然后让学生探讨《词两首》中的《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》和《声声慢·寻寻觅觅》两首词的创作时代和具体的生活情境，明确了文学来源于生活但高于生活的道理”，明确了两种“愁”的不同本质。接下来就探讨了两首词风格上的异同。最后总结再设高潮，展示了一首名叫《戚氏·李清照》的词：“又逢秋，客里薄暮又添愁。泪落伤情，爱消关酒，念归舟。啁啾，冷芳洲，声声鸟叫锁清幽。今辞酒伴诗侣，躲向帘底怕生羞。逗弄词里，流连湖畔，懒埋往事成丘。把西风挽住，霜枫串好，难系骅骝。

人瘦，最恋中州。梅也已嗅，袜刬且钗溜。闺门静，赏花重九，望月明眸，哪曾忧？瑞脑入夜，沉香浸被，暖帐无俦。敛裳觅藕，竞渡还家，皓月长照西楼。

寂寞流光里，年衰气短，欲会何由！况复金石散尽，奈倾心漱玉怎存留？恁般对景黄昏，感怀旧梦，天外萦烟柳。想望中衣袖曾湿透，观后事、皆是休休。只见着、碧水悠悠。渐飞鹜入霭晚霞收。伫闲窗牖，凭栏向斗，老病新瘳。”这首被称为“打尽清照词意”的词，将课堂再次推向高潮，使学生明白了爱国至关重要的道理，“无国就无家”。

三、语文教学在陶冶，陶冶之后成性格。

布莱克说，“人的性格陶冶不仅需要欢乐，也需要考验和困难。”语文教学的“陶冶”大多数情况下是设置欢乐的情境，让学生在欢乐的氛围中接受教育，潜移默化，润物无声。但更需要给同学们设置考验和困难。现今，有很多同学缺少克服困难的勇气。这就需要我们教者多用困难和考验来有意识培养学生战胜困难勇于挑战的精神。如在学《荆轲刺秦王》一课时，我设置了一个难度较大的探究题“如果你穿越到战国末期成为荆轲或荆轲的一个朋友，你是刺秦还是保秦，为什么？”最后形成两种观点：刺秦或保秦。主张“刺秦”的同学认为，秦王朝以武力横扫天下，动辄“屠城”“坑降卒”，以“残暴虐民”，理当助荆轲铲除亲王。不过行动前应该做好精神和装备技术上的充分准备，不应该草率，在等人不至的情况下匆匆起行。要有周密的计划，谁主攻谁助攻都要策划清楚，才能立于不败之地。主张“保秦”的学生认为，六国诸侯割据一方阻碍统一，开的是历史倒车，应该摒弃。如果时空可以穿越他会告诉荆轲如是道理和实践发展的结果，或是编个法子阻碍这次行动。

讨论到这里，我个人认为基本上是达到了培养勇敢和严谨精神的目的，同时又培养了对历史的思辨能力。

至于检验性格的塑造，则需要依赖实践了。我所探讨的仅仅是一肢半节的片面性的东西罢了，更全面更深透的还有待各位方家各抒己见，畅所欲言。