习作教学心得.doc

关注农村孩子的习作，化“畏写”为“乐写”摘要：本论文探讨了农村小学生畏惧习作，老师如何用有效方法的转变农村小学生对习作的态度，使他们变得更加乐于习作的问题。关键词：农村孩子；习作教学。学生怕写作文，农村孩子更怕写作文。每次一提到写作文，孩子们就犯难。勉强写出来的作文，也不尽人意。究其原因，跟他们简单、闭塞的生活经历不无关系，跟他们词汇的贫乏不无关系。如何提高农村孩子们的写作水平呢？让他们乐于写作呢？一、关注生活，帮助孩子们克服写作的畏难情绪。我国著名教育家叶圣陶先生指出：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。”虽然农村孩子的生活简单、闭塞，无法与城里孩子的见多识广相比，但农村广袤的土地是他们自由自在，快乐生活的天地，千姿百态的大自然是学生积累素材最主要的渠道。在这块土地上，他们捉泥鳅、钓黄鳝、赶野兔这些快乐的生活学生印象特别深刻，无形中充实了学生习作素材。学校生活是学生生活极重要的组成部分。在学校里学生每时每刻都在接触或亲身经历一些事，心中会产生独特的感受，教师也应引导学生留心，不失时机地撷取习作素材。如每周一次主题班会、一年一度的运动会、劳动课上的“小制作”、语文课上的“朗诵比赛”等等。 在作文教学中，教师要因地制宜，多引导学生关注他们的生活，撷取生活为素材，把写作变成对生活的讲述，对生活的翻版。这样，孩子们自然就不再畏惧作文。二、充分利用有限资源，反复诵读课文，从课本中汲取营养。写作离不开丰富词句的积累。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”这句谚语告诉我们熟读是学习的基础，通过大量地阅读，变别人的为自己的。阅读是继承前人精神遗产，增长学识，帮助我们认识社会生活、提高写作能力必不可少的重要途径。科学家牛顿把书比作巨人的肩膀，并说他的许多成就就是站在巨人的肩膀上得到的。朱光潜称书籍是过去人类的精神遗产的宝库。多读书，不断积累，就可以使人博学多识，这对一个写作者来说，是很重要的。但是，农村孩子由于受学校条件和家庭条件的影响，基本没什么机会阅读课外书籍。因而，培养学生养成反复诵读课文的习惯尤其重要。因为，既然能选入课本作为课文的文章，每一篇都是精品，只要善于利用，在反复诵读课文的基础上，也照样能从中汲取精华，为我所用。三、树立大语文观，课堂教学中寓听、说、读、写于一体在教学目标明确的前提下，在激发兴趣的基础上，在传授知识的同时，渗透思想教育，交给学习方法，提供实践机会，让学生在实践中学到知识，受到教育，掌握方法，发展技能，这是语文课堂教学的基本规律。因此，教师要树立大语文观，把阅读教学与习作训练有机地结合起来，落实由字到词，由词到句，由句到段，由段到篇章的训练。如：在教学“美”、“丽”二字时，学生在明了“美丽”一词的意思后，让学生用“美丽”口头造句，要求如下：把“美丽”一词在前边，“美丽”一词在中间，“美丽”一词在后边。然后，用“美丽”一词分别造一个关于风景、人物、物品方面的句子。最后，风景、人物、物品这三方面任选一项，写一段话，要表现美丽，但不能出现“美丽”一词。这样，由字到段，由易到难，层层递进，逐一突破，使学生的习作水平切实得到了提高。四、随机应变，不拘泥于习作要求，一改固定的教学机机制。无话可写，作文写不长”这是当前学生习作的一个通病。作文贵在写真人真事。对学生来说，怎样把短短几分钟发生的小事写成长长的一篇作文？其实，我们作教师的完全没必要拘泥于教材上或单元练习中的习作要求，学会随机应变，善于发掘身边的小事，有针对性的进行习作指导。一次，我班学生正在进行单元测试，因教室光线不好，罗校长为孩子们把教室的灯泡换了。当时，学生们都非常高兴。为此，我随即更换了单元练习的习作要求，要求学生以“校长为我们换灯泡”为话题习作。当然，学生没有老师的指导，写得并不好，许多作文都如兔子的尾巴短短的。考试结束，我问：“知道你们的作文为什么写不长吗？”学生顿时来了兴趣，我趁热打铁，从教室里黑黢黢的光线开始，引导学生抓住自己的心理活动，再从“吱嘎” 一声，门推开了，走进来一个端着纸箱子，身材高大，体型微胖的中年男子，引导学生抓住人物的特点进行外貌刻画，以及你此时心中的疑问，引导生再次进行心理活动的描写。 “换灯泡”这个具体环节，引导生抓住校长的神态、动作、语言以及老师和同学们的神态、动作、语言对事件经过作细致刻画。换完灯泡，教室里的变化，以及自己的内心感受。指导完，我马上要求学生再次习作。这下，学生都有话可写了。写完后有学生高兴地说：“没想到，我也能把作文写得这么好！”我及时表扬：“，把短短几分钟发生的小事写成一篇长长的作文，这就是本事。看来你们可真不简单呀！”然后，我马上总结方法，学生们都受益匪浅。五、激发学生兴趣，有效调动学生写作积极性有人说，兴趣是一种动力。一个人，无论做什么事情，如果这件事情是他比较感兴趣的事，那么他一定非常愿意去做。即使再苦再累，困难重重，他都心甘情愿地去做。要想提高学生习作水平，学生习作兴趣的培养不可缺少。培养学生学习习作兴趣，是学生写好作文的重要基础和保障。学生的习作兴趣一旦形成，将变成一种写作的动力和信念，这种信念将使学生在习作中不怕吃苦、不怕挫折，敢于质疑、敢于挑战。 因此，作文批改时，我从不吝啬给学生的分数。只要学生的习作能达到习作的要求，我尽量给高分，甚至一百分。在批改作文的过程中，凡是学生用得好的词语、句子，我都勾出来，打上五角星，给予加分，于是有的学生作文出现了一百多分。这样，每次学生习作后，都盼望着能早点看到老师批阅后的作文，也盼望着下次习作的时间早点到来。为了不让学生对习作的关注只流于分数，我在班级墙上设立了“作文树”。每次在对学生习作进行点评后，我鼓励学生把自己写得好的词句摘抄下来，做成各种形状的佳句卡片“挂”在“作文树”上，供全班同学欣赏。于是，学生一下子就体会到了成就感。一扫以往因作文讲评时时间有限，无法对学生习作中的闪光点进行一一点评的弊病。虽然有的学生习作水平欠差，整体谋篇布局不好，但由于某一片段，某一句子的精彩也体会到了从未有过的成就感。这样，学生写作的积极性得到了大大提高。每次习作时，都想方设法尽量写一些精彩片段，以希望自己的佳句卡片在“作文树”上越来越多，真正做到由“畏写”到“乐写”的转变。“冰冻三尺，非一日之寒。”要想改变农村孩子的习作现状，我们任重道远。只要我们着眼未来，日积月累，潜移默化，就能取得事半功倍的效果，农村的孩子们才会彻底从畏惧写作中真真正正地走出来，乐于写作。