心得体会刘丽荣.doc

心得体会
“自主探究学习”，是指学生在教师的科学指导下，运用自主性、探究性学习态度和创新精神，通过学生能动的创造性学习的活动，发挥自身优势和潜能、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质化。
“自主探究学习”以变“教我学”为“我会学”为核心目标，它的教学理论建立在“学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”的基础之上。自主探究的学习模式，是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。它以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现自我选择、自我教育。
“兴趣是最好的老师”，兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活泼的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”可见，兴趣是学生自主性学习的内驱力。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习。并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”兴趣是起点，但不能停留，自主探究的兴趣应贯穿语文教学的始终。平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，自主合作的学习氛围，生动鲜明的教学情境，多种激励的机制都有利于激发学生的自主探究的兴趣。而设计疑问，提出问题，即教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味无穷”的教学境界，更能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主探索学习”作充分的心理与智能准备。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。

巴彦县兴隆中学语文课题组 赵长江
2012年5月25日

心得体会

美读是学生进入文本的桥梁，也是一种美好的学习氛围。它是语文教学中得天独厚的一朵奇葩。美读可以把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能“了解作者说些什么”“与作者的心灵相感通”（叶圣陶语），又能把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，美读是引导学生整体感知文本的主要方式，是获得情感体验的主要途径。比如《李时珍夜宿古寺》一文作者以饱含深情的笔触，全力描写了李时珍不顾年岁大，为修好《本草纲目》住破庙，吃干粮。以及在月光下认真记载寻访所得的事迹，表现了李时珍不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的踏实作风。这样的美文，教师讲得再多也无事无补，只有让学生在读中感、读中悟。学生自读、小组读、齐读，反反复复。在各种形式的朗读中，学生通过形象思维，运用联想和想象。再现逼真的情境，真切地感受到李时珍不怕吃苦的精神和严谨的科学态度，能在心目中树立起李时珍的高大形象。同时也体验到自主探究的乐趣。像这样美读，能带领学生走进作品博大而精深的世界，从中发现与自己人生息息相关的地方，也能饶有兴趣地读出自己的感悟。
课堂教学是直接培养和激发学生自主探究学习的重要场所，又是培养创新精神和实践能力的主渠道。教学过程中，我们围绕学生“学会学习”这一核心目标，以学生为本位，从学生学习的视角去改革，优化课堂教学。在教学过程中，学生处于主体地位，学得积极，学得主动；教师则引导学生独立自主地学习，指导学生策略性地学习，逐步学会学习，成为学习的主人。对学生的自主、探究、创新和实践能力教师要给予科学合理的评价。学生是学习活动的主体，学生独立自学探究，或小组交流合作探究，让学生通过课堂这座桥梁走向更广阔的研究领域，探索更博大的未知世界。

巴彦县兴隆中学语文课题组 赵长江
2012年8月25日
心得体会

在《故都的秋》教学中，我设计了这样一个情境：大家回忆一下，你最喜欢哪部分内容，你们用自己的方式独立或合作完成，然后把这部分内容汇报一下。能用自己的语言描绘美景的同学，可以说一说，讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画秋的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找有关秋的图片资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有什么别的方法也可以。8分钟后三个学生以各自不同的方式展示自己的收获。有语言绘声绘色描绘秋天迷人的景色和丰收景象的；有用画的方式画出自己喜欢的景物；有同学到前面用实物投影仪展示课前收集的图片和资料。每个学生的认知风格是不一样的，每个学生都有自己不同的学习方式。教师给了学生方法方面的自由选择，这是尊重认知风格和学习方式的体现，为学生自主探究创造了条件。
在语文教学中，要将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给阅读的主体——学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。可设计适合个体学习需要的问题：你喜欢文中哪一句或哪一段？说说你喜欢的原因。你觉得哪句诗有言外之意？蕴含怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的一点？文中对某句段的描写，你能分别联想到什么？你觉得这篇文章（或这首诗）应该怎么读？请为文中介绍的风光编写一篇导游词，看哪一组同学编得最好等等。这样的问题设计，充分尊重了学生阅读的个性差异，培养了学生的创造性探究能力。让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是素质教育“以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。
学生的阅读活动，通过与作者的对话，达到对作者与自我的双重“发现”，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。与作者对话，与文本对话，学生的心灵受到了撞击，若因势利导巧妙的给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，思想感情得到升华。如在《说勤奋》的教学中，在学生充分预习的基础上，我稍作内容提示，然后将学生分成两组围绕以下问题展开对话。每组选出主辩手，其他人都是辩手，1、也许稍微认真一些就能取得好成绩，难道一定要勤奋吗？2、接受能力稍差的同学如果非常勤奋，能赶上那些天资聪明的同学吗?3、怎么理解“勤奋”？是不是“废寝忘食”、不吃、不喝、不玩、不睡就是“勤奋”？教师要鼓励学生结合自身情况畅所欲言，各抒己见，最后引导学生认识到：一个人，无论你的基础怎样，也无论你定下怎样的目标，只要你想取得成功，都离不开勤奋。有了第一次尝试的成功，大大调动了学生的积极性。
经过探索和实践，我认为“自主探究学习”具有一定的可行性、操作性。这一教学重视了学生自我意识的培养，激发学生的内在学习动机，为学生创设最佳学习的精神状态，而且重视学法指导，引导学生学会科学思维，帮助学生学会符合学习规律的“自主探究”的学习方法，培养学生自主学习的能力，将有利于培养学生完整独立的人格，适应现代社会和个性发展的需要，真正体现变“教我学”为“我会学”的“自主探究学习”为核心目标的教育教学思想。

巴彦县兴隆中学语文课题组 赵长江
2013年5月10日