南宁十四中黎丽--信息技术课堂课型模式探究.doc

信息技术课堂课型模式探究
南宁十四中 黎丽
摘要：信息技术课堂向来是不缺乏热闹的。花样繁多的情景引入，花费不少时间；师生的交流也是不少的，可一问一答间，真正参与思考的学生可能只有站起来回答问题的那位同学；老师一边操作示范，学生一边跟着操作，一节课下来，学生学会了每一个步骤，可是却不知道自己学这些操作的目的是什么？
我期望能通过课堂模式的改变，让每一位同学都参与到课堂中，真正体现学生的主体性，培养学生的自主协作力。

关键词：课型模式、自主协作、探究性学习

一、教学设计
高二上期的教学内容是frontpage网页制作基础。为了把学生吸引到课堂中来，通过对教材知识点的整理，我决定改变常规的课堂模式。在常规教学中，我们往往是学生通过自学内容（课件中有每一步操作的截图、重点难点提示等），完成课件中布置的2-4个小任务，然后约10分钟的学生操作练习时间，接着老师“钦点”学生做操作展示，最后教师做错误纠正以及问题补充。这种课堂模式也有它的优点，学生能培养自己的自学能力，有一定的思考时间和操作时间。但是这种课堂模式也有它的缺陷：学生消耗过多的时间在课件学习上。

二、教学环节
2.1学习任务与时间分配
在第一节课上，我就已经同学生明确了本学期的课程目标，每2-4人一个小组，完成一个结构完整布局规范内容新颖的网站。接下来就是布置分组。对于分组我有三种考量，一是最“公平的，用抽签分组；二是根据平时成绩，先由挑几个组长，再由他们选组员；三是让他们完全自由组合。为了利于学生自主性发展，加强他们的协作学习，最后我还是决定了让他们完全自由组合。
第一节课就直接从网站结构入手，要求学生的网站不能是简单的页面叠加。而课后一周时间，就是给他们完成小组分钟，进行网站规划的时间。每个小组都要制作一份网站规划图，列出组内成员、详细分工（详细分工是在网站完成后填写）以类似网站导航视图的方式绘制网站内容。并制作一份网站制作进程表，列出他们在网站制作过程中或是在课堂中遇到的问题，并记录好解决的方式。进程表每个月（即四节课）上交一次。为了便于组内成员之间的交流，在他们分组完成后我重新安排了座位表，将同一小组的成员座位安排在同一区域。
在教学内容安排上，如果是按照课本的顺序教学，是很难让学生很好的应用相关知识点的。我根据网站制作的实际需要，结合课本的相关内容，在学习完网站主题和共享边框后，我把《在网页中使用表格》的内容提前了，以利于学生在网页布局的设计。
在整个网页制作的课程中，我课堂的时间分配几乎是固定的：五分钟复习操作，巩固记忆，五分钟新内容操作展示，二十五分钟学生制作本组网站，最后五分钟课堂小结+学生提交作品。学生每一节课主要的任务就是不断的添加和完善网站的内容，尽量把本节课学习到的内容应用到自己的作品中。十分钟的教学操作，让学生能以最快的速度进入学习状态，更多的时间留给学生协作学习，他们在相互交流中，能更好的发现问题、解决问题。
当然并不是每一节都是按照5:5:25:5的时间固定下来的让学生进行协作学习的。例如在学习“在网页中使用超链接”的内容。超链接的网站灵魂所在，几种不同的链接方式更是让学生容易混淆。几分钟的教学操作不可能让学生很好的掌握这个知识点，无法掌握知识点，那么再多时间的“协作”时间也是空谈。在这节课堂，我使用自己制作的《南宁一日游》网站作为范例，将页面间的链接、书签式链接、图片热点链接和E-mail链接很好的结合。在设计学生练习操作的时候，考虑到部分学生自己的网站中不需设置书签式链接或热点链接，而超链接的知识点又是会考的重点内容，所以学生也是使用《南宁一日游》网站作为练习基础，另外又安排一节课的时间给学生完成自己网站中的链接。
2.2学法指导与协作学习
所谓协作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。信息技术学习中，学生的个体差异打，协作学习就显得尤为重要。
在各班各小组“协作学习”的过程中，通过观察，我发现各组的协作方式多为两种方式：一种是组长分工，组内成员独立完成各自负责的页面；一种是组内先讨论操作难点，根据各自所长来完成页面内容。在课堂巡堂做学法指导时，随时解决出现的各种问题，对正在讨论的小组认真倾听，适时提供建议，查看学生填写的网站制作进程表，对学生的参与程度心中有数。
有时学生在讨论过程中，并不希望老师插手。一次巡堂时，我发现“霸气外漏”小组在添加鼠标特效时，鼠标图片总是覆盖掉跟随鼠标飘动的字符，三个小家伙搞得焦头烂额，看他们讨论半天没个结果，我手刚指向屏幕打算和他们说要修改的内容时，他们打断了我，“老师，这个我们自己解决，不用您老出马”，我只能非常“淡定”的看着他们分工修改各项代码的试验。最终通过各个参数修改的尝试，他们成功了。看着他们成功后相互击掌时的笑脸，我知道，他们不仅是对相关代码有了进一步的了解，更多的，他们懂得了遇到问题时，应该用什么样的方式去解决。

三、期考总评
期考成绩由笔试30分+机试30分+作品40分构成。
作品总分40分，参考现在选秀节目流行大众评审团，有20分交由学生，20分由教师给出，并设置组内的突出贡献奖。评分现场热闹程度不亚于校内十大歌手总结赛。
机试试题通过FRONTPAGE测试系统完成，由于课堂上PRNOTPAGE练习时间充裕，学生机试成绩是比较令人可喜的。
而笔试，高中的信息技术离不开会考二字，因此笔试不可少。可与之前文字编辑和数据处理的学习课堂不同，网页制作的课堂上我很少涉及会考考题。在笔试中，概念性题目得分较少，其它部分，可能还是由于练习多了熟能生巧的缘故，成绩还是让人比较满意的。

四、反思
新一轮课改正如火如荼的进行着，各种教育教学理论正被广大教育者所尝试。没有哪一种教育教学方式是最好的，每一个课堂都有各自适合的教育教学方式。网页制作基础课程模式的改变，是我对协作学习、探究性学习的一种尝试。
信息技术课堂教学，应该是在做中学，更多的锻炼学生的动手能力。在这学期课程开展的初期，我也曾预想过出现坏的结果。第一是学生偷懒，把所有工作都交由组长完成，达不到协作学习的目的。这个可以通过教师巡堂的时候发现并及时纠正，也可通过学生之间的相互监督。在课后常有学生和申诉，“老师，我们组的小A都不和我们一起做网页的，都是丢给我们做，我们能不能把他除名啊，不想和他一组了”。及时的找到这些“懒筋”谈话，让他们更快的融入到组内协作中，也是教师的一项工作。第二是学生假借上网搜索素材之名在网上“畅游”。这点也是通过巡堂及时发现并纠正的。巡堂时我发现一些学生在浏览某游戏的攻略和人物介绍，问及时答曰“我们组的网站主题就是这个”。检查他们的网站制作进程表和正在编辑的页面，确实如此。不禁感叹学生还真是会“假公济私”。第三个担心就是会考。幸而在期末笔试时，成绩没有让我太担忧。而且在2011年会考时，A率和通过率也是比较令人满意的。
高二上期课程使用这种课程模式，我认为还是比较成功的。学生主动参与、乐于探究、勤于动手，创作并完成了自己的作品。课堂交流，不是老师简单的一句“请同学们讨论一下”，也不再仅仅局限在师生之间，更是在生生之间。协作学习，也不是简单的让学生自由学习、教师的不管不问，而是重在教师引导后学生的学习方式。
这个学期，我与孩子们一起成长。