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巧设立科学探究解释“压强与流体的关系”疑团
新物理课程标准要求注重科学探究，而开发课程资源是对实现以人为本和有效地培养学生的科学探究能力，科学态度，科学精神以及人文精神的新课程目标能否达成的重要因素之一。结合实际教学积极开发和有效利用实验室的课程资源，创设更多的科学探究机会，让学生在亲身体验中形成正确知识是物理教学的最佳方法。在人民教育出版《九年义务教育物理课程标准实验教科书》的第十四章第四节的“流体压强与流速的关系”的实验探究过程中涉及学生难以理解和掌握的知识点“流体”。虽然同学们日常生活经常与“流水”相符，但学生普遍认为流速越大的压强大的错误观点。下面通过这些探究实验进行，得到正确的结论。我设计的实验原理如图所示：
首先，播放一则视频新闻：台胞在上海航空公司首个包机航班在上海浦东机场飞往台北。提出问题：为什么几百吨重的飞机能腾空而起呢？（学生思考）
一、 引导学生制定计划与设计实验
学生的实验器材：乒乓球两个、小木条两根、饮料吸管一支、矿泉水瓶装满水的水槽一个、两只塑料小船、一杯水、一根中间切开（未断）拆成直角的吸管、两张纸等器材。
让学生自由选择器材，做一到二组实验，提供几个参考实验装置，同学们也可以自己设计别的实验。
二、让学生提出的多种猜想
猜想与假设是物理探究式教学中的重点环节。猜想作为一种能力，是人的一种才能，是根据已知的知识，事实等对未知的现象及其规律所作出一种假定性命题的思维活动，它与物理学的发展有着密切的联系。根据学生平时所掌握的知识，作如下几种猜想：
1、流体流动越快，它的压强越大；
2、流体的流动越快，它的压强越小；
3、流体的流动越快，它的压强不变。
根据以上的猜想设计如下的实验。
三、 学生进行实验与收集证据
首先是：气体流速与压强的关系
实验1：先把乒乓球放在伸平的手掌上，并把乒乓球放在翻转的漏斗中，会有什么现象？然后用嘴通过漏斗向下吹气，同时放开手，猜测又将看到什么现象？（学生思考后教师演示）

图3 图4
实验2：
如图2的装置，请同学们想个办法不用手怎样将乒乓球移到另一个杯中？
实验3：如图3、4都往紧靠的两乒乓球或两张白纸中间吹气，请同学们观察它们情况如何？
由于受到上一个演示实验的启发，学生基本上懂得用吹气的办法。然后请两位学生上台展示。
首其次是：液体流速与压强的关系

图5 图6
实验4：如图5的装置，用矿泉水瓶向漂浮在水面的两只小船喷射水流，可观察到两只船向中间靠近。
实验5：如图6的装置，向管中间吹气，看到水雾从切口处喷出。
液体和气体，它们有一个共同特点，都具有流动性，统称为流体。两个实验的共同之处是：流体在运动时才导致现象的产生。我们猜测流体流动可能与流体的压强存在有某种关系。那么这可能是什么关系？（引导学生进行猜想）
研究活动以小组为单位进行，大家在小组内进行讨论，研究实验方案，用眼睛去观察，用大脑去思考，将发现的问题记录下来，然后小组交流，看看在实验中能发现些什么？集体的力量是巨大的，看看哪一小组做得最好？
四、 学生进行分析、论证与交流
初中阶段，分析与论证简单地说就是要求学生能对探究过程中得到的信息进行分析，得出正确的结论。物理探究过程中得到的信息可以分为：现象、数据、图象，在此，要求学生通过实验的现象进行分析、论证与交流。
要求学生把所看到的、所想的说出来与大家交流，操作上可以从第一组开始依次例推。也可以让学生展示（用实物投影仪投影）并回答如下几个问题：
（1）让学生从图1至图4的实验中认真分析，充分讨论。
得出结论：流动气体的压强，流速较大的位置压强小。
（2）让学生从图5、图6的实验中认真分析，充分讨论。
得出结论：流动液体的压强，流速大的地方压强小。
综上所述，流体在流速大的地方压强较小，在流速小的地方压强大。

五、总结与扩展
为了使学生具有更广泛的物理科学知识，适当增加日常生活实际中的一些物理常识，并在常见的物理知识的教学中注意渗透现代物理的观点，开阔学生的思路和眼界，从而增加学生的知识面和增强学生的思维能力。
联系生活实际：学生举例，并能用本节所学知识简单解释现象。
例如：（1）大风吹过走廊时，门帘会怎么样，为什么？
（2）为什么火车站台都有一条安全线？火车行驶时严禁人们进入安全线以内的区域？（多媒体课件展示）
（3）解释升力产生的原因。（学生解释后，教师利用多媒体课件模拟展示。）
飞机、水翼船……
通过本节课的学习，作为初中阶段，只要求学生知道流体的压强与流速之间存在这样的关系。即，流速大的地方，压强小；流速小的地方，压强大。并且能根据这样的关系解释一些简单的物理现象。执教本节课的老师能根据学校中硬件设施严重缺失的现状，有针对性地设计一些小实验，通过随手可得的实验器材来进行随堂实验探究，完成课堂教学任务和教学目标，这一点是非常可贵的。
这节课先通过一则台胞首航包机的视频新闻和“漏斗吹球球不掉”的小实验，激起学生的好奇心和求知欲，使学生出现了新物理情景与平时的认知相冲突，从而激发学生探究的欲望。而后让学生自己通过探究，动手做一些带有悬念性的、有趣的小实验，切实体验一下科学探究的几个环节，感受科学家的实验过程、观察实验现象、自己总结实验结论。让学生在“玩”的过程中根据实验现象去思考问题的实质，并用它来简单地解释生活中遇到的一些实际问题，如大风吹过走廊、火车的安全线等贴近生活的一些例子。在本节的教学中，课堂气氛宽松，师生交互性好，同时有让学生进行实验探究，体现了新课程的三维教学目标要求。
学生在经历科学探究过程中，使难以理解的疑惑迎刃而解，又达到本节的教学目标，更激发了学生的求知识欲和探索兴趣，也使课堂教学达到优化整合的目的。