1、高效课堂教学反思
我校实施高效课堂教学模式已有一年的时间了，我也经历了赞同，期盼，质疑，探索这样几次心理旅程。通过一次次的实践，我的感悟很多，对新课堂教学有了新的认识，如何打造优质高效课堂，我有了以下几点反思：
一 、构建适合自己的高效课堂教学模式
反思这段时间的语文高效课堂模式教学，我感触最深的是，虽然课堂教学改革要借鉴别人的经验，但高效课堂教学模式没有普适性，我们不能盲目跟风，看着别人的模式，生搬硬套。只有将自己的实际结合别人的经验，构建适合自己的课堂教学模式，才能实现真正的“高效”。同时，实施高效课堂教学模
2、式，并不意味着完全摒弃传统教学模式，“取其精华，去其糟粕”，传统教学模式中符合学生认知规律的一些好的教学方法，我觉得还是非常有必要保留的。
二、真正做到以学生为主体
我觉得要想使一堂课真正实现“高效”，仅仅靠正确理解、把握教材是远远不够的，我觉得我们在备课时心中必须时刻关注学生。学生的知识基础、接受能力、可达到的的难度、高度、深度，都是我们备课时必须考虑的问题和依据。除此以外，我们还应根据学生在课堂中对知识的理解、进展程度及时调整自己的教学安排。记得在试教《这片土地是神圣的》时，我心中只想着运用这种教学模式，在学生还没有真正读通、读懂课文，还没有独立思考的情况下，就急于求成地让学生进行所谓
3、的“合作学习”，让他们交流体会、谈收获；另外，再设计导学案时，我也没有根据学生的实际情况、本篇课文的特点来设置问题。最后导致展示课上，学生的表现比我想象的还要糟。课上，只有那几个被指派任务的优等生被迫站起来“交流”，其他学生则是“事不关己”的态度，整节课毫无生气，合作学习也只是流于形式，“高效课堂”变成了“低效课堂”，学生体验不到学习的快乐，我也盼着早点下课。由此可见，在教学时，我们必须结合学生学情，时刻关注学生的需求，才能实现真正的“高效”。
三、培养学生认真倾听的习惯
“高效课堂”这种新的教学模式非常注重对学生“说”的能力的培养，其实“听”的能力也是必不可少的。小组成员在交流、展示时，
4、其他同学必须认真听。因为只有认真听清楚别人所表达的意思，你才能从别人的发言中得到启发，收获更多的知识，才能根据别人的说话的内容适时点评、补充，表达个人观点。例如，在第二次试教时，学生的课堂气氛非常活跃，都争先恐后地讨论、交流，可就在这“热闹”的课堂中，还有一小部分学生没有真正地融入到新课堂中，展示、交流、讨论都与他们无关，他们是一脸的茫然，原因并不是他们不会说，因为他们根本没有听清楚别人在说什么，甚至不知道现在在讨论哪道题。因此“高效课堂”中，学生“听”“说”能力一样重要。但培养学生认真倾听的习惯不是一朝一夕的事，它需要一个过程，需要我们有意识的引导，逐步培养学生养成良好的习惯。只有这样，小组
5、合作交流的质量才会提高。
四、要想让学生“乐”说，必须让学生先“会”说
第一次试教，“高效课堂”成了一堂“哑”课，学生都不愿意说。课后，杜主任和胡主任帮我分析了其中的原因，我觉得学生不愿意说，除了没有真正调动学生的积极性外，最主要的原因是学生根本不会说。学生还没有充分阅读、独立思考，我就急于求成让他们进行合作学习，他们当然不会说。不会说，他们就更不愿意说。根据学生的情况，接下来的课我是这样做的：预习课上，第一步，下发导学案，组织独立自主学习，第二步，检查、批改学生的导学案，找出存在的问题，第三步，针对学生的难点作适度引导，再组织学生分组讨论、交流，解决疑问；展示课上，我加入了一个预展五分钟
6、的环节，强调的是让学生有充足的准备，组内分配好即将要展示的同学，而展示的同学要把展示的思路说给大家听一听。一方面可以请组内成员补充、点评，另一方面可以做到有准备再上台，让“说”变简单。在后面的教学中，我就是采用这种教学方法，效果较好，课堂气氛非常活跃，学生的兴趣很浓，因为他们通过自己的努力现在都会“说”了，他们都非常愿意展示自己的“劳动成果”。
五、明确定位语文课程性质
教学模式变了，但语文课程的目标却不能变，在制定导学案时，我觉得我们应该有意识地灵活选择和运用各种设计，把读写和实践活动落到实处，创造性地开展各种实践活动，增强学生实践的机会；在教学时，尽量让学生多读，引导学生理解难懂的重点
7、句、段，通过对文章语言的品味、揣摩，体会文章表达的内容、思想感情，让学生在实践中逐步培养听、说、读、写的能力。回想起在教学《只有一个地球》时，仅仅让学生弄清简单的两个问题，与全面提高学生的语文素养的课程目标是相距甚远的。
“高效课堂”才刚刚开始，需要、值得我们思考和总结的也有很多，我们会在这条路上坚实地走好每一步！
张浩学校 万俊
胡主任：
你好！
这几天我校在准备周四局里检查的均衡教育材料，所以今天才将反思稿传给您，望见谅！
万俊
2013年10月15日星期二
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
