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教师专业素质及其培养
内江市东兴区教师进修学校 张海平

一、教师专业素质的分类

教师的专业素质结构的研究与优化是一个长期、系统工程。而一般性的法律法规及其政策只能给出作为教师入职、入门的最基本的规定，而作为一名优秀的教师，需要进一步探求其所需要的专业素质。专家学者们关于教师专业素质结构的研究硕果累累，代表性的观点有：
1．二分法
我国古代教育家、思想家认为教师素质结构主要由“知识和道德品行”两方面构成。传统的教育学视野对教师专业素质结构的分析和研究，也主要认为包括两大方面：“德”与“才”。“德”主要指教师的政治思想素质和职业道德。主要包括对教育、学生、教师集体和自身的政治与思想、职业态度和道德要求。“才”是指教师应当具备的知识和才能。
邓小平同志继承和发展了毛泽东教育思想，非常关心教师在政治上的进步和业务上的提高，并把它作为提高教育质量的一项重要举措。他殷切地希望广大教师努力在政治上、业务上不断提高，沿着“又红又专”的道路前进。“政治思想过硬和业务素质较强”是邓小平同志所认为的教师应当具备的两个基本素质。
2．三分法
华东师范大学的著名学者叶澜教授，在肯定了教师职业的专业性的基础上，将教师专业素质结构分为“教师的教育理念、教师的知识结构、教师的能力结构”三个方面。【叶澜《新世纪教师专业素养初探》，】
叶澜教授认为，未来教师首先应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点。其次，未来教师的专业素养在知识结构上也不同于今日教师。它不再局限于“学科知识＋教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。再次，未来教师专业素养中的能力要求。社会赋予未来教师更多的责任和权利，提出更高的要求和期望，教师要胜任就需要新的能力。最后，叶澜教授把“教师的教育理念、教师的知识结构、教师的能力结构”三个方面综合的结果称之为“教育智能”。“具有教育智能，是未来教师专业素养达到成熟水平的标志，是上述诸方面专业要求在教师身上实现综合的结果。
至此，关于“教师的教育理念、教师的知识结构、教师的能力结构”的三分法奠定了教师专业素质结构的内核，以后的理论发展基本围绕此观点展开。
3．四分法
在三分法的基础上，国内许多学者又继续产生出四分法的专业素质结构来。
比较有代表性的是将教师专业素质分为“教师的观念结构素质、教师的知识结构素质、教师的能力结构素质、教师的身心结构素质”四大方面【郭彩琴《挑战与选择:跨世纪教师素质结构的重组》】。
第一，优秀的思想道德素质——结构之核心。它是素质结构中的核心，决定并制约着其他素质的存在和发展方向。
第二，“T”型化的知识素质——结构之基础。“T”型化的知识结构应包括三大块：一是生活常识、自然科学、社会科学等反映知识面那些部分；二是所教科目的专业知识，反映知识结构中纵向研究的程度；三是教育、心理学知识，反映教师的职业特点。
第三，复合型的能力素质——结构之重要方面。跨世纪教师起码应具有以下能力：表达能力、科学研究能力、创造性的教育能力、社会交往能力。
第四，健康的身心素质——结构之必要部分。包括两层的定义，一是身体素质，二是心理素质。
4．五分法
教师专业素质结构的五分法，基本是在三分法、四分法的基础上发展而来。“五因素三层次”说【汪波《教师素质结构主要因素的研究》，《教育理论与实践》，2001(4)】认为，教师素质包括“教师素质结构的业务方面、政治思想素质和心理素质、科学文化素质、身体素质、教育理论素质”。并且，教师素质结构中的五个主要因素不是处在同一平面的并列关系，而是在三维空间规律而有序地划分为三个层次：一是处于最高层次和主导地位的政治思想素质；二是处于中心地位的业务素质，三是处于基础地位的文化和身体素质，概括为“五因素三层次”说。
我国著名学者林崇德教授将教师素质分为：教师的职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为和策略。【林崇德等《教师素质的构成及其培养》，《中国教育学刊》1996.6】在林崇德教授看来，教师的职业理想是教师献身于教育工作的根本动力；教师的知识水平是教师从事教育工作的前提条件，包括教师的本体性知识（教师所具有的特定的学科知识）、实践性知识（教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识）和条件性知识（教师所具有的教育学、心理学知识）；教师的教学监控能力是其从事教育教学活动的核心要素，它包括如下几个方面：计划与准备、课堂的组织与管理、教材的呈现、言语与非言语的沟通、评估学生的进步、反省与评价；教学行为是教师素质的外在形式，教师的教学行为可以从教学行为的明确性、多样性、任务取向、参与性、效果评估等方面来衡量。
5．三维空间立体素质结构
近年来，国内有学者提出，人才素质是一个多方面、多层次、多维的立体复杂结构，由不同领域或方面以及由不同层级或水平组成。
根据“英国学者卡特的关于人才素质的一般分类”【卡特，《R.G.工科课程的设计.工程师的形成(王沛民编)》】将专业教育目标划分为3个领域10个方面：
(1)知识：事实知识、经验知识；
(2)技能：心智技能、信息技能、行动技能、社会技能；
(3)个人品质：心理特征、态度和价值观；个性特点；精神品质。

二、教师的专业知识

构建合理的知识结构是名师成长的基本要素。对一个教师来说，合理、完善的知识结构是上好课的基本条件。
但是，从当前一线中小学教师的知识结构来看，整体也呈现出一些不足和缺陷。比如，有的教师重视学科知识的积累和更新，忽视教育学、心理学知识的学习，导致某些教师在教学中不尊重教育规律和人的心理发展规律；再如，有的教师仅限于本学科专业知识的积累，对其他学科了解不多或知之甚少；还有，许多教师对所学学科和教育学方面的知识比较重视，而对社会、经济、科技发展方面的一般性知识注重不够。由此可见，教师要进行有效教学，必须完善教师的各方面知识来提高教师的专业素质，从而提高教育教学质量。
“教师知识”是教师专业素质的重要组成部分。教师知识必须能体现教学作为一种专门职业的独特性，即能够说明教师知识在教师专业素养构成中的独特规定性与不可替代性。教师知识不仅是教师从事教学活动所必需具备的智力资源，而且，其丰富程度和运作情况也直接决定着教师专业水准的高低。
教师的知识包括哪些内容，经历了一个历史的发展过程。18世纪以前，人们在传统上认为，教师所需要知道的就是他们所要传授的，也就是教师所教“学科（内容）”方面的知识。从19世纪早期，人们认识到，教师不仅应当知道他们所要教授学科的知识，还应当懂得如何进行教学的“如何教”方面的知识。也就是说，除了学科（内容）知识外，教师还需要学习关于教学的知识。从20世纪80年代初起，教师知识的内涵不断拓展。一般认为，教师知识除了学科知识和教学知识以外，还包括课程知识、学习者知识、教学环境知识、自身知识和有关当代科学与人文方面的基本知识等等，人们开始不断探索着较为完整的教师知识结构。
1986年，美国卡内基促进教学基金会主席、美国著名的教育家、斯坦福大学教授舒尔曼，在对当时美国的教师资格评审制度进行研究时提出了批评，认为教师学科知识中遗漏了一项重要的知识——“学科教学知识”，教师资格评审制度中应当重新重视学科知识在教学中的重要地位。在他看来，学科教学知识包含在各学科中，是一种可教性的学科知识，它表现为如何以最佳方式呈现特定的主题——模拟、图解、举例、解释和示范等；还表现为教师对学生学习该主题前的情况和困难的了解，以及帮助纠正学生错误的策略等方面。
1987年，舒尔曼在研究的基础上提出了教师知识的一个分析框架。他把教师知识分为七大类，具体为学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点知识、教育背景知识、教育目标和价值观及其哲学和历史背景的知识等。他还明确地指出，学科教学知识就是教师面对特定问题进行有效呈现和解释的知识，而且是前述七类知识的核心。在舒尔曼看来，学科教学知识是学科教学专家必备的重要知识，是教师理解自己专业的特殊形式，通过它将学科专家和教师区别开来。
舒尔曼提出的“学科教学知识”概念被后继者不断发展和探讨。主要从两种不同的路径进一步继承和探讨了学科教学知识的内涵。其一是静态分析。格罗斯曼、格迪斯和塔米尔等学者，围绕舒尔曼对学科教学知识所下的定义，拓展了学科教学知识的内涵，认为学科教学知识应当包括：对学科知识呈现顺序的理解、教学表征和策略、对课程资源与评价的看法、对学生先前概念和其他影响学习因素的了解等。其二是动态建构。古德蒙兹多蒂尔、卡特、科克伦等一批学者认为，学科教学知识并非是一个独立的知识体系，而是教师在教学中融合多种知识形成的，这些知识包括学科知识、一般教学知识、课程知识、评价知识、学生知识、学校情境与文化知识等。尽管后继者的研究路径不同，观点也有所分歧，但研究者们共同认为，学科教学知识并不是学科知识和教学知识的简单相加，而是几种知识融合而成的一种特殊“合金”，其性质不同于融合前的任何一种知识。
学科教学知识概念的提出，为“教师教学实践活动的知识”的提出提供了基础。“学科教学知识”不是直接可传授的“静态知识”，也非可以独立于教师之外的“纯粹知识”，它是教师在具体教学情境中，把学科知识、课程知识、评价知识、一般教学法知识等“综合运用”之后，经由教师自身价值观做出判断、选择、重组而形成的动态知识，是教师主动建构的结果。这一内涵正好吻合了加拿大学者康奈利等人提出了著名的“教师个人实践知识”的实质。教师的“个人实践知识”正如“学科教学知识”一样，出自教育经验不是某种客观的和独立于教师之外而被习得或传递的知识，是一种与教师教学实践活动联系更为直接的特殊知识，并存在于教师知识结构中。
目前，一般认为，教师专业素质的知识结构主要是由教师在系统专业知识和教育实践的知识构成的体统。
1.一般方法论知识
教师知识结构的最上位层面是一般方法论知识。包括马克思主义哲学、系统科学、逻辑学知识等。教师必须掌握科学的认识方法、科学的分析方法以及科学的表达方法，才能在正确的方法论指导下从事高质量的教育教学活动。
2.一般科学文化知识
教师知识结构中间层面的是一般科学文化知识。教师传道、授业、解惑，就像蜜蜂采蜜一样，需要博采众长，不仅要有渊博的普通文化知识，还要饱学有识，将其内化为个人的文化素养。只有具有广博的普通文化知识，才能做到厚积薄发、旁征博引，才有利于教师在学科对比中互为基础，相互渗透了促进学生的整体全面素质的提高。具体说来，包括基础知识、较为广博的文化科学知识和良好的文化素养、文化科学发展史知识和文化科学的新发展和新成果三个方面。
首先，要扎实地掌握系统的基础知识。任何学科教给学生的知识首先都是基础知识，它是教材的主体内容。对于这些知识，教师不仅自己要懂得，还必须能够给学生讲解清楚，能够引导学生认识、理解、会用。这就要求教师不仅要知其然，更要知其所以然，对基础知识掌握得更扎实，理解得更深刻，以便做到从学生认知水平出发，进行深入浅出的讲解，对学生的观察与思维做出恰当的指点，以有效促进学生的智力发展。同时，教学活动有及时性的要求，教师对基础知识的掌握不仅要准确、深刻，还要熟练，能够敏捷而灵活地应用，以保证教学流畅地进行。
其次，要有较为广博的文化科学知识和良好的文化素养。掌握广博的知识，首先是教好功课的需要。按教学大纲的要求直接教给学生的知识是有限的，但教师要把握好所教知识在知识体系中的地位，正确理解与其相关知识的关系，则必须具有更为广博的知识。同时，在现代教育条件下，学生吸收知识的信息源是多方面的，每天学生都通过电视、广播、报纸、书刊等扩展其知识视野，随时都可能向教师提出这样那样的问题，虽然教师不可能完满回答学生提出的所有问题，却应该在回答中给学生以有益的启发，用广博的知识引导学生学会思考，培养他们对未知世界的兴趣。另外，与掌握广博文化科学知识相联系的教师要有良好的文化素养，包括尊重文化科学的态度，读书与探索的兴趣和习惯，参加文化活动的主动精神，以及艺术修养等，都是教师应该具备的。
再次，教师要有文化科学发展史知识，并对文化科学的新发展、新成果有所了解。文化科学发展史诸如文学发展史、文学史、科技发展史等等，告诉我们科学知识的积累过程，劳动人民的智慧，科学家、文学家、艺术家们的伟大创造。它会帮助教师更深刻地理解教材，也为对学生进行热爱祖国、热爱科学的教育，培养科学探索的精神，提供生动的实际材料。所以说，文化科学发展史蕴藏着十分丰富的教育资源，它是教师文化素养的重要内容。教师要了解文化科学领域的新发展，知道出现了哪些重大的新成果。尽管新的研究成果，新的科学知识，并不要求立即教给学生，教师却是应该了解的。因为教材在不断改革与更新，不断吸收新思想、新观点、新方法，教师要理解教材中的新内容，就必须了解文化科学的新发展。在现代教育活动中，特别重视培养学生的科学兴趣与创造精神，而当代科学研究的新进展、新成果最能激发学生的兴趣与创造精神。教师要承担起新时代的教育任务，要具备符合时代发展要求的文化科学素质，就必须了解文化科学领域的新发展，学习新知识，不断充实与更新自身的知识结构，提高文化科学素养。
3.教育学科知识
要成为一位好教师，不但要有扎实的专业知识结构，还要了解和遵循教育工作的规律，掌握教育学、心理学、生理学等基本教育理论和知识。教育学科知识是关于教师“如何教”的知识。一名优秀的中小学教师应具备的教育理论包括；教育概论、教学论、德育论、教师论、教育科学研究方法、心理与教育测评、青少年心理学及学科教学论、课程论、当代世界教育思潮。教师实施教学过程，是教师使用教育学和心理学规律来思考学科知识、对具体的学科知识作出符合教育学和心理学的理解、将自己具有的学科知识转化为学生可以理解的知识的过程。因此，教师必须具备比较系统的教育学科知识。这些教育学科知识，从具体内容上看，既要包括普通教育学、心理学、教育心理学知识，又应包括学科教育学和教材教法知识。所以，如果说，普通文化知识使教师具有了一定的人文素养，能够在教学活动中具有应对复杂教学情景并能够有“远见卓识”，那么，教师的教育学知识对学科知识的传授起到理论性支撑作用。
目前，一般认为，教师专业素质的知识结构主要是由教师在系统专业知识和教育实践的知识构成的体统。
4.学科专业知识
教师所从事的是具有的特定专业的实践工作，只有具备一定学科专业知识水准，教师才有可能进行有效教学。而且，教师的学科专业知识应具备一定的广度和深度，必须理解学科知识是如何创立、构建并与其它学科相联系的。随着科学文化的发展和知识的更新，教师就更有必要了解自己专业的最新成就和发展趋势，并且涉猎一些相邻学科的知识，优化知识结构，满足学生广泛的求知欲。因此说具备丰富的学科知识，是成为一个好老师的必要条件。
5.实践知识
对教师知识的研究，在20世纪90年代之后，出现了新的转向，开始关注“教师经验”问题，并提出了教师的“实践知识”这一概念。通过新教师与有经验的教师之间的对比研究发现，影响教师教学成效的因素不仅是关于“教什么”的知识和“如何教”的知识，教师的经验作为实践性知识在很大程度上影响着教师的教学行为和教学效果。教师知识结构中包含着实践知识的因素，教师的实践知识是与一般大众知识或“理论性知识”相区别的概念。同“理论性知识”相比，它缺乏严密性和普适性，是一种多义的、活生生的、充满柔性的知识；是凭经验主动地解释、矫正、深化现成的知识而形成的综合性知识。加拿大学者康奈利等人提出了著名的“教师个人实践知识”的概念，指出，教师的个人实践知识是出自个人经验的，就是说，那种知识不是某种客观的和独立于教师之外而被习得或传递的东西，而是教师经验的全部。日本学者佐藤学认为，教师的知识是一种实践性知识，是一种经验性的知识。
教师实践知识是来自教学实践的智慧，对它的研究不能剥离具体的实践情境，实践情境和经验背景构，这在很大程度上决定了教师的实践知识不能以语言的方式加以传递和陈述，是一种“缄默知识”。（隐性知识）缄默知识是由英国学者波兰尼提出来的。波兰尼对缄默知识的揭示和认可以及尊重，为分析作为缄默知识的教师实践知识提供了合理性的基础。教师实践知识诞生于实际教学情境这一母体，它彰显的是教师生活世界中的实践智慧。
教师的实践知识作为一种缄默知识也是一种个人化的知识，康奈利等人称为“个人实践知识”。“教师的个人实践知识主要关涉教师在教学情境中如何处理所遇到的困境的知识，是一种体现教师个人特征和教学智慧的知识。个人实践知识越丰富，标志着教师在专业方面越成熟，越意味着教师开始建构具有个人特点的专业知识结构。这说明，教师的实践知识很大程度上是个人化的，因为它出自教师个人的经验，是教师自己的体验与体悟，它服务于教师个人化的教学实践行为”。【杨明全《教师知识：来自实践的智慧》】
在实际教学中，诸如魏书生、于漪老师等很多优秀教师拥有丰富的实践性知识，他们对教学过程的把握充分，对学生需求的把握到位，课堂教学氛围的良好，这种令人羡慕的教学风格就是教师个人实践知识的表现。因此，作为一名中小学教师，为了能够让学生全身心地沉浸于你那具有魔力般的课堂，感受你高超的教学艺术，就需要深刻地去思考，怎样完善自我的个人实践知识，让教学实践更具魅力，从而提高教育教学效果。

三、教师的专业能力和标准

能力标准是衡量一个人是否达到从事某一职业规定能力水平的尺度，是从事某一行业所应具有的技能、知识和行为的具体描述。
教师在实际的教育教学活动中展现教师的专业能力。能力是一个人成功地完成某种活动的所必须的个性心理特征。能力在活动中体现，又在中发展。因此，教师专业能力是针对教师专业素质中的活动维度而言的。
教师的专业能力，概括起来不外乎一般能力和专业特殊能力，在教师能力方面，教师在教育活动中所需的一般能力，包括诸如注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象力等，都是人们从事各种活动所必需的基本的能力，也是教师从事教育活动所必需具备的能力。此外，中小学教师还须具备从事专业活动所必须的特殊能力综合一般能力与特殊能力，并细化到教学层面，又可以划分出许多能力的子集。
（1）了解学生及同学生交往的能力。了解学生是进行有效教育的前提，教育教学活动都必须从学生实际出发，贯彻因材施教的原则，促进学生的个性发展，都要求教师深入了解学生。教师就要善于了解学生，而了解学生可以采取多种方法，向家长了解，向同学了解，看成绩单与换行评语等等，但是最重要的方法是教师的直接观察，教师要对学生的思想行为、智力活动、情感表现有敏锐的观察能力。这是在教育过程中发现问题，捕捉教育时机的重要条件，善于观察学生的教师能及时发现问题，主动去解决问题。可以收到良好教育效果。反之，问题没有及时发现，拖延很长时间，到了较为严重程度再去解决，教师就很被动。现代教育要求学生在生动活泼的教育过程中得到发展。师生交往，建立民主平等的师生关系，创造民主的教育气氛，是教育取得成功的必要条件。因而要求现代教师要善于同学生交往，使学生喜欢和他接近，愿意和他说心里话，显然，建立这种融洽的师生关系，教师要起主导作用，教师必须善于和学生交往，在较短的时间内就能成为学生信赖的人，同时又成为他们的朋友。
（2）语言表达能力。语言是教师传播知识与学生交流的主要手段，从事教育工作必须具有较强的语言表达能力。对教师语言的基本要求是：首先是语音正确，发标准音，说普通话，表达的内容能被学生顺利接受；其次要用词准确，语句完整，准确传达思想内容，既保证科学性又通俗易懂，为学生所理解；第三，要系统连贯，逻辑性强，善于运用独自式语言，讲述知识或说明问题层次清楚，重点突出，结论明确；第四，要富于启发性，有感染力，掌握对话的语言艺术，在对话中善于鼓励学生动脑思考，勇于发表个人意见，进而形成生动、幽默的语言风格，在交流中引起学生在情感上的共鸣；最后，在音量、语速、声调等方面要符合环境和表达内容的要求，符合学生身心卫生的需要，适中而有变化。教师的语言表达能力是一项基本功，在提高文化、业务整体素质的基础上，在教育工作实践中要有意识锻炼，矫正缺欠，才能使语言表达能力达到更高水平。为增强语言表达的效果，教师还应善于利用非语言的交流手段，使其同语言表达相配合如表情、手势、姿态，与学生的距离、讲话方向等，这些处理恰当则能增强表达效果。
（3）运用现代教育技术手段的能力。随科学技术的发展，现代教育技术手段不断进步，由传统教育采用的模型、标本、图表、画片等发展为幻灯、录音、录像、电影、计算机捕助教学，对教师运用教育手段的能力必然提出许多新的要求。教师要懂得先进技术手段的基本原理，掌握有关的知识，并有制作教学软件的能力，如绘制幻灯片，编制录音、录像带，乃至进行教学用的计算机程序设计。教育现代化必然实现教育技术手段的现代化，现代教师的业务素质也就必须包括运用现代教育技术手段的基本能力。
（4）组织管理能力。教师在教育过程中起主导作用，对学生来说是领导者、组织管理者，必须具有相应的能力。对学生的组织管理主要有两项：一是教学过程中的组织管理，二是学生集体的组织管理。在教学过程中既要建立良好的教学秩序，使学生遵守课堂常规，又要创造生动活泼的学习气氛，使学生处于活跃的思维状态，还要处理好一些偶发事件，保证教学的顺利进行，要求教师具有课堂的组织管理能力。教师对教学的知识内容掌握得再好，教学设计再科学，如果缺少组织管理能力，课堂秩序不好，学生学习积极性不高，甚至相互干扰，也不可能取得好的教学效果。对于学生集体的组织管理，教师同样起着关键作用，善于组织管理的班主任，总是给学生提出富有鼓舞作用的集体奋斗目标，发挥每个人的长处，进行适当纳委托，把全班同学组织起来，形成集体的核心，树立正确舆论，培养优良班风，充分发挥集体的自我教育作用，寓教于管，使学生在团结友爱、积极上进的集体中健康成长。教师缺乏组织管理能力，往往费时很多，学生集体还是没有形成，教育难以顺利进行。
对学生的组织管理有时需要借助家长和社会力量的支持，教师的组织管理能力与社会交往能力存在密切联系，教师提高组织管理能力，需要了解社会，积极参与社会活动，清楚家庭和社会给予学生的种种影响，这是提高组织管理能力所不可缺少的。教师的组织管理能力是对学生而言的，只有很好把握学生的年龄特征，针对学生身心发展的特点，进行恰当的管理，才能达到预期目的，这是教师组织管理能力的特点。
（5）教育科学研究能力。教育是富有创造性的工作，现代教育教学活动的规律，需要不断地研究与探索。每位教师在完成教书盲人的工作任务的同时还要不断总结经验，参加教育科学研究。教师参加教育科学研究通常是与工作实践相结合的，从实际工作中提出课题，结合教育教学改革任务进行实验研究，通过对实际情况的观察，积累第一手资料，从中进行分析探索，求得对教育教学规律的认识。教师在参加教育科研的过程中，要有正确选择课题、科学设计研究方案、进行实验操作、做好观察记录、积累系统资料、深入分析研究、形成研究成果等一系列科研能力。教师虽不同于专职研究人员，从事研究的主客观条件都有一定限制，但基本的研究能力却是同样应该具备的，否则就无法承担起教育规律研究者的角色。现代学校普通要求教师在完成教育教学任务中发挥创造性，进行一定的改革实验，定期提出研究报告或论文，因而教师必须懂得教育科研方法，具有教育科研能力，这是现代教师素质的必要组成部分。
教师的基本素质彼此联系，相互制约，相互促进，在一名合格教师身上构成统一的整体，现代教师的提高应是整体性的。国内外关于教师素质的研究表明，教师专业能力是教师专业素质的重要内容，是影响教育教学效果的决定因素。也就是说，教师专业能力与其工作效果有较高的正相关。作为一名新世纪的中小学教师，必须努力提高自身的专业能力，这是时代发展的必然要求。

四、教师的专业情意

有的教师面对学生出现的问题，狂轰滥炸骂一通，或干脆把学生赶出教室；有的教师往往把学生当成宣泄的对象，把学生当做出气筒，对于学生出现的过失，往往恶语相加：“蠢猪”、“笨蛋”、“朽木”顺口而出；有的老师，学生见面就会主动向他打招呼问好，并喜欢上他们的课，学生对他们“言听计从”，他们常常一呼百应；而对有的老师，学生总是躲着他，尽管他“发号施令”，却没有几个人响应，即使响应，也是被动、消极、草草应付。学生面对“河东狮吼”，整日胆战心惊……
作为中小学教师，面对的是一群生动活泼、具有丰富感情、思维活跃、身心不断发展的青少年学生，教师在学生中的“形象”直接潜移默化影响着学生，教师的“专业情意”细水长流地感染着学生、打动着学生
“什么样的教师最受欢迎？”首都师范大学教育科学学院前不久对北京市中学教师需求状况进行了调查分析。问卷和访谈一些问题：“现今的学生喜欢什么样的老师？家长欢迎哪种类型的教师？”
在教师素质方面，研究的结果发现学生和家长的需求分别从教师的专业知识、专业能力、专业情意和具有职业特质的个性品质提出的，其中，“正直诚实、情绪稳定”被认为是教师最重要的个性品质。在问卷调查中，学生认为教师对自己影响比较大、非常重要的个性品质排在前5位的依次是正直诚实(63.5%)、个人情绪稳定(53.8%)、善于组织(40.9%)、风趣幽默(37.4%)、干净整洁(27.2%)；家长的认识也大体相同。这反映了在教师的专业情意素质方面，家长和孩子把专业道德素质方面的要求放在了第一位，同时也表达了他们对教师个性方面的要求。
那么，何谓教师的专业情意？
教师的“专业情意”。在布卢姆的教育目标分类中，情感领域是与认知、动作技能相提并列的三个领域之一。据此，教师的专业情意可分为专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四方面：
1.专业理想
教师的专业理想是教师成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求，它为教师提供奋斗目标，是推动教师专业发展，并献身于教育工作的根本动力。教师的专业理想，也就是我们所说的师德，其核心是对学生的爱，包括诸如事业心、责任感和积极性等方面内容。热爱学生、热爱教育事业，有强烈而持久的教育动机，较高的工作积极性，是教师专业理想的必然要求。具体说来，教师的专业理想包括高尚的职业道德观念和职业道德精神。
第一，高尚的职业道德观念。
①对教师职业社会定位的认同及其表现——敬业意识。教师如何看待自己所从事的职业，是否认同和追求岗位的社会价值，是职业道德观念的核心。如果一个从教者对自己从事的职业没有任何认同，就不会有热爱和忠实于职业的敬业精神；而认同的方面不同，也会产生不同的敬业态度。因此，教师职业道德建设的第一环节，是要从职业认同入手培养敬业意识。人民教师崇高敬业精神的具体表现是无限热爱自己所从事的教育事业，愿意以积极的态度去从事教育劳动。对教育劳动之于社会发展和进步，对个人的前途和未来的伟大意义有着深刻的认识。当教师能够从自己的工作中看到它的伟大历史作用，产生工作的自豪感、光荣感、责任感的时候，他才能以其忘我的敬业与奉献精神，尽善尽美地完成自己的工作。
②教师职业目标理想的确立及其表现——乐业意识。人们通过职业追求什么样的目标和理想，选择什么样的社会价值和自我价值，是职业道德观念的进一步表现。教师在职业岗位上是否能够做到敬业而安心，取决于教师的职业追求，取决于他能否从教师的工作中找到人生的意义和生活的乐趣。教师职业生活方式是教师乐业的基础和最高表现。只有当一个教师把教师工作当作他一生追求的生活方式，而不是谋生的手段时，他就可以摆脱任何困难、挫折、痛苦和懊悔等的困扰，摆脱人生虚荣的累赘和患得用失的浮躁，而心情畅快地投入到工作中，真正做到“乐在业中”，乃至到欲罢不能、欲弃不忍的境地。
总之，教师的敬业乐业精神，包括高度的职业责任感和使命感，高尚的职业尊严感和荣誉感，目标明确的事业心和成就感，以及实事求是、艰苦奋斗、勇于创造、进取开拓的职业信念、信心等，并通过守规、勤业、精业的职业态度和职业行为表现出来。
第二，崇高的职业道德精神。
教师的勤业与精业是教师对其职业价值的积极追求和具有崇高职业道德精神的重要表现。勤业表现为忠于职守，认真负责，执行规范，坚持不懈，积极进取，它是实现教师职业功能的基本保证。精业表现为本职工作的业务纯熟、精益求精、不断改进，它是实现职业劳动最高效益的价值追求。勤业与精业是相辅相成的辩证统一。勤业是桔业的前提，棺业是勤业的必然。中国古代韩众说；“业精于勤，荒于嬉。”爱因斯坦说：“成功等于九十九分汗水加一分灵感。”人生而有别，别即差异，差异并不可怕，怕的是懒惰、不求进取。每一位教师，不论你的个人学历出身如何，也不论你的天赋如何，只要你肯于花时间，勤钻研，善于拜师求教，总结经验教训，积累方法技巧，就有可能使自己的工作达到精益求精的境界。以精益求精的工作完成国家赋予的人才培养重托和学生全面发展的期望，这是一名教师对国家、对家庭，对学生最道德的表现。
教师的“专业情意”。在布卢姆的教育目标分类中，情感领域是与认知、动作技能相提并列的三个领域之一。据此，教师的专业情意可分为专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四方面：
2.专业情操
教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。从内容上看，教师的专业情操包括：①理智的情操，是由对教育功能和作用的深刻认识而产生和光荣感和使命感；
②道德的情操，是由对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。
第一，良好的职业道德态度。
教师对职业规则的信奉和职业规范的遵守是教师具有良好职业道德态度的具体表现。职业规则包括经济的、行政管理的、业务技术的，也包括道德等方面的行为规定，通常表现为必要的规章制度和必需进行的道德行为规范。职业规则是维系职业和岗位生命的自我保证。每位从教者是否能够充分理解，正确执行这些规则，不仅表明他是否具备基本的职业素质，也直接反映出他的职业道德水平。具有高度自觉的职业规范意识，意味着不仅能充分认识相执行职业规则，而且能很好地完成职业工作。教师的职业规则很多，其中对学生、对集体、对各项职业规定的态度是对其是否爱岗敬业的最直接的折射。一个具备着积极职业道德态度的教师，应表现出对教育对象的积极热爱、尊重和关怀，对教师集体的团结合作与集体荣誉感，对各项规章制度的充分理解和认真遵守，对教育劳动的积极投入和忘我奉献。良好的职业道德态度不仅仅是被动地遵守，还包括积极地创建。以主人翁的意识和责任感，主动创建一些新的富于时代和职业道德需要的职业规则和规范，更是具有积极职业道德态度的表现。
第二，高尚的职业道德行为
教书育人是一项影响社会，影响个体，具有重大社会责任的职业，来不得半点的马虎和失误。人误地一时，地误人一年。教师的一点失误，则可能贻误学生一世。因此，坚持科学严谨的治学态度，用科学的精神陶冶学生，用科学的知识培育学生，用科学的方法引导学生，是教师恪守职业规范，坚持高尚职业道德行为的表现。具体之：
①知识传授上的道德性，即以科学、准确的科学知识和例证等发展学生的身心，使学生获得对世界的正确认识。
②人格发展上的道德性，即以公正、健康、积极、向上的思想意识和行为，教育学生形成良好的人格，以身正而正身。
③思想品德教育上的道德性，即以道德的方式方法实施道德的教育。
高尚的职业道德行为是教师职业道德的综合表现和标志。坚持教师高尚的职业道德行为应成为我们从教的最高追求和指针。
3.专业性向
教师的专业性向是教师成功从事教学工作所具备的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。优秀的教师的专业性向应该具有如下特征：
①有见识；
②有奉献精神；
③有敏锐的洞察力和分析力，见微知著，富有预见性；
④有独立性。不囿于教学的刻板教条、清规戒律，勇于实验与创新；
⑤在人际关系中，耿直、坦率、幽默、诙谐。
4.专业自我
教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。在教师专业素质的情意领域，随着教师专业化的不断发展，人们教师的自我意识或自我价值越来越得到重视。教师的专业自我情意对教师的教学行为和教学效果具有显著的影响。一名优秀的教师首先应该是一个有着独立人格的人，以积极的方式看待自己，能够准确地、现实地领悟到自己所处的环境，对自己具有深切的认同感、自我满足感、自我信赖感和自我价值感，从而有效地作为独特的个性“自我”来进行教育教学，提高教育效果。
作为一名现代中小学教师，需要做到不断在教育教学过程中反思与建构自身的职业角色，形成从事教师职业的专业情意。

案例4.1：重庆合川市南屏中学在提升教师形象的举措
（1）仪表形象
教师衣着得体、举止大方、神情端庄、态度和善、平易近人，适合“角色”要求，给学生留下良好印象，使学生见了有亲近感。
（2）语言形象
教师语言根据“故事情节”的需要，对所用语言仔细推敲，反复提炼，文明高雅、通俗易懂、言简意赅、情理交融，使学生产生心灵的震撼和共鸣、信服、佩服。禁忌讲话罗嗦、拖泥带水，会使学生生厌；讲话云山雾罩、不着边际，；更忌一切生硬、粗俗、讽刺挖苦、辱骂歧视等有伤学生自尊、有损学生人格的语言。
（3）行为形象
教师加强师德师风修养，管住自己的手和脚，履行《教师职业道德规范》，举止文雅、宽严有度、融洽师生关系，赢得学生的信任，从而收到潜移默化、“不令而行”之效。
（4）教学形象
教师认真了解学生、研究学生，努力把功夫花在备课上，本领显在课堂上，提高课堂教学艺术，努力发挥自己的才智，让学生展示自己的才华，用好用活45分钟。
同时，重庆合川市南屏中学还从以下几个方面来培养教师的心理调控能力和情感调适能力：
（1）遇怒制怒的自控力。教师面对突如其来的偶发事件，保持冷静，要有遇怒制怒、当怒不怒的自控力。
（2）调整学生情绪的引导力。出现突发事件后，学生们会表现出各种情感和态度，这便要求教师以平静的心理迅速分析并做出判断，对各种情感加以正确的引导和调整，使学生都能消除各种错误的情绪，并与教师一道研究寻找解决突发事件的方法。
（3）“艺术语言”的表达力。艺术语言包括诸如采用直话曲说、急话缓说、硬话软说、正话反说、严话宽说等等方面。
分析：
教师应时时处处围绕有利于引导好学生，影响好学生，在角色上规范自己的行为，显现教师本色；在评价上要自省，了解自己，完善自我，超越自我；在心态上要自控，不失态，不失言；在情感上要自悦，要乐观，用良好的正面形象去吸引学生、感染学生、潜移默化影响学生，当自己各方面修养达到了教师职业所要求的高度，就已经成为了一名出色的教师了。
案例4.2:江苏南通某高级中学的一线教师的“教师人格魅力”塑造【管宏斌《教师人格魅力：德育的无形资源》，[J]. 教育实践与研究(小学版)，2006年05期】
1.威而不令。教师树立自己威信时，不能简单粗暴，一味命令，更不能借外界的权力来压制学生。比如拿家长、领导来压制学生，或以分数、评优等来要挟学生。
2.严而不死。对待认知与做人，来不得半点马虎。教师应该严格要求学生，增强学生的自律意识与责任感，但要严而有度，讲原则也要有方法。
3.亲而不猥。教师之爱如父母不能太宠，似朋友不能太亲，要给学生心理造成一种距离感。教师不要随意踏入学生安全区，多留给学生一份安全感与温馨感。
4.活而不散。教师应尊重学生好奇爱动多变的个性特点，为学生创造一个自由活动的环境，给学生更多的生活空间。但这并不意味着放任自流，纵容学生处于游离状态；要活而有序，培养学生的纪律观、法制观，以及道德等公共准则至上的观念。
5.宽而不乱。学生在成长、发展过程中，难免会出现各种各样的失误和错误。教师应予以宽容，并积极鼓励、正确诱导，给学生一个改正的机会，提供改正的途径。但教师不可容忍错误，包庇缺点，掩饰失误，美化弱点。
6.博而不骄。教师不宜因此而居高临下，自称专家，而漠视学生的新观点、新创造。教师需要存有谦虚、严谨的作风。
7.新而不怪。教师在知识创新与教学创新时不能图新鲜走形式，玩花架子、屡出怪招来糊弄学生。创新教育要有新意，但还应注意基本功训练，尊重教育规律。
8.雕而不俗。教师生活在当