浅谈小学生课堂问题行为的矫正.doc

浅谈小学生课堂问题行为的矫正
作者姓名：邓露
学校：赣州经开区黄金岭办事处中心小学
邮政编码：341000
联系电话：[phone]

在课堂教学中，我们常常看到这样的现象：学生注意力不集中、沉默寡言、心不在焉，甚至故意干扰课堂教学秩序的现象，学生在课堂上的这些行为已经直接扰乱正常的课堂教学秩序，必须引起教师的重视。特别是在广泛提倡素质教育的教育背景中，为更好的实施推动新课改的变革中，干扰正常的课堂教学秩序，会打乱教师的教学步骤，破坏课堂教学的和谐氛围，降低教学效率以及阻碍教学目标的实现。
一、课堂问题行为的表现
在平常的教学过程中我们很容易忽视问题课堂行为，其实这些学生同样需要我们去关注。课堂问题行为主要分两种：一种是教师能在课堂上想方设法遏制行为的现象，如：学生在课堂生上吵嚷起哄，交头接耳，擅离座位，随意走动，吃东西，与同学口角，恶作剧等。另一种是不引起老师的注意，老师关注得比较少。如走神，做小动作，注意力不集中，写其他学科作业，看课外书，害怕老师提问，迟到旷课，过度焦虑，极端羞怯，上课睡觉，做白日梦等。
二、分析形成的原因
每一个课堂问题行为的发生总隐藏着一定的原因。努力找到这些原因，就可以为消除课堂问题行为，改善课堂秩序。
（一）人格的差异
外倾的学生不易受外界刺激的干扰，情绪较冲动且难以控制，爱交际，渴求刺激和冒险，粗心大意，爱发脾气。一旦当那些极端外倾的学生感到课堂缺少新异刺激，无聊乏味时，就可能爆发自己的情绪，做出一些捣蛋和挑衅的举动。内倾的学生容易受到外界环境的影响，情绪稳定、好静，不爱交际，不喜欢刺激，而喜欢有秩序的生活和工作，极少发脾气。因此，课堂活动过于频繁，气氛过于活跃，极端内倾的学生则会产生排斥和抗拒心理，不愿加入到课堂活动和与他人的合作当中。
（二）自我被关注的需要
有些学生的问题行为只是为了引起教师或同学的注意。一些学习成绩较差的学生发现自己无法从学习中获得教师或同学的承认，觉得自己受到他人的关注太少，同时内心就强烈的渴望他人关注。他们发现在课堂教学中，教师为了维护课堂秩序对问题行为比较注意，于是便故意地违纪，表现出问题行为，以引起教师和同学的注意，从而实现起需求。
（三）教师的因素
教师由于备课不充分，上课时照本宣科，讲课枯燥无味甚至出现错误，而且在一段时间里困死在一个问题上，缺乏教学组织能力和应变能力，或表达能力差而造成教学失误；教学上搞题海战术，对学生进行超负荷灌输，无休止地上课、补课、考试，学生成为分数的奴隶，学习成了无边的“苦海”。那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱引起来，进而引起课堂问题行为。
（四）模仿心理
潜移默化，甚至盲目模仿和具体尝试其中的动作与行为，这些行为也常延伸到课堂,比如孩子看了一些影视后在上课时经常模仿其中人物的动作，以夸张的行为此来引起别 人的注意。
三、对课堂问题行为的处理措施
当然，我们应当用一种积极、发展的眼光来看待学生的课题问题行为及出现问题行为的学生，并采取及时有效的策略予以应对。大多数的问题行为都能得以改善。
（一）关爱学生，拉近师生关系。
老师要对学生充满爱、热爱学生是老师的天职。我们既要爱优等生，更要爱那些问题行为的学生，因为只有爱才能使他们受到鼓舞、感到温暖，对前途充满信心，从而积极向上。教师要用真情去关心爱护学生，做学生的良师益友，善于与学生沟通，给学生以生理和情感上的安全感。
（二）学校教育与家庭教育、社会教育要有机结合。
很多老师都会利用家庭访问、家长会与孩子和家长一起沟通，但是这样比较正式的场合，始终不能达到情感的沟通。因此，在这个方面，家长、孩子、教师可以共同参加夏令营或其他的非正式的社交活动沟通三者之间的感情，使之相互理解。这是使师生间的感情、同学间的感情、家长与子女间的感情浑成一体溶为一片，并形成一种良好的教育合力的有效途径。
（三）改变授课策略，吸引学生注意力。
针对个别学生好动的特点，教师在课堂上可适时创设一些活动情境，让学生参与一些活动，或让他们做一些相关的别的事情，如小竞赛、小表演、小制作等。课堂气氛沉闷，学生注意力就容易下降，产生问题行为，这时教师可以用轻松幽默的语言来调节气氛、提示学生。
（四）提高学生自我关注度
要使学生真正成为课堂的主人，真正得到关注，需要教师成为课堂的细心人，关心学生的点点滴滴，多从学生的角度去安排教学内容、教学方法及教学过程。只有教师时时设身处地地为学生着想，那么对学生的人文关怀，才不会是一句空洞的理论。教师要从多方面多角度去关注。关注他们的学习，关注他们的言行，关注他们的成长，处处关心，时时关心，在教学中关注每一位学生。所以，我们要以宽容的心态、关爱的心理、耐心而细致的态度关注学生的情绪生活和道德生活，使他们想学、要学、会学，有爱心、信心、同情心和责任感。
（五）表扬善举，适度冷淡问题行为 。
在教育中我们经常可以听到“强化这个概念。在学生具有良好行为时，要不断给予强化，使其朝更好的方向发展。相反，学生的有些问题行为，我们不能强化，要不予关注，不予理睬，使之渐趋削弱以致消失，这就是“消退”。在消退问题行为的时候，过程会比较缓慢，而且在开始时效果时好时坏，老师要坚持下去，问题行为才会消除。这种方法开始时可能使问题行为恶化，所以对于严重的攻击行为、破坏行为或严重伤害自己或他人的行为老师一般还是没有用这种发发来改改善和纠治。消退法一般适用于说脏话、发脾气、多动等较轻的问题行为。
总之，小学生问题行为纠治是推进素质教育刻不容缓的一件大事，虽然课堂问题行为不会消失，只要我们教师始终对学生持有爱心和耐心，加强业务理论学习，积极对有课堂问题行为的学生进行分析，相信能让我们会创造出更多的纠治方法，把这个问题解决得更好。