高效语文课堂从确定教学目标与教学内容开始.docx

听了上师大博士生导师王荣生先生的专题，对于现下的语文教学有了一些感慨:
王荣生先生说语文教师应该让语文课变成这样：学生不喜欢的，教师要使他喜欢；学生不懂的，教师要使他读懂；学生读不好的，教师要使他读好。我想也应该啊，语文教师捧着教参走进课堂的日子早该过去了。
王荣生先生说，语文教材文本阅读其实是一种文体思维，而阅读能力也是具体的（写作也是具体的！）。依据此种观点，阅读就是在文章最紧要处读出点什么来？这也往往是学生阅读最大的障碍，华师大另一位教授把这点称为“文本关键点”。
那么，我们的教学设计其实就是“依据体式，根据学情”确定文本的解读。
一是依据“文本体式”确定教学内容。所以，“文本体式”决定学生的阅读体验，教学设计应该考虑到手中的文本是哪一种阅读？如何阅读？即抱着什么目的，怎样看待文本？在文本的什么地方，看出什么东西来？
二是根据学情，组织教学环节。王荣生先生及他的团队制定了一套教材，依照“准备与预习、课文、整合与建构、应用与拓展、链接”几个环节设定语文课的基本模式。这改变了以“教的活动”为中心，转向以“学的活动”为基点进行教学设计。就是充分考虑学生需要什么？学生怎样学才好？好的设计纵向上是学习有阶梯地提升；横向上，学习有关联（形成共同的学习经验）。
王崧周教学六年级《长相思》，设置1、读懂词意（借助注释）；2、读出词情（展开想象）；3、读透词心（互文印证）三个教学环节。每一个环节又有一些具体的设计，第一环节注意生字、多音词、停顿；读出味道和感觉；想想身在何处？心在何处？第二环节利用课件再次朗读，想想看见了什么？想象家乡的画面情景。第三环节则自己提问：问君为何轻别离，一年能几团圆日？分别从“妻、父、儿、第”各个角度审视文本。简单却有效的设计即以“学的活动”作为基点，学生学得愉快，教师教得轻松。
我明确了课堂教学的两个要点 
合宜的教学内容   有效的教学设计 
一、语文教学的问题主要是教学内容问题 问题症结：以“教”的活动为基点的课堂教学 我就是要教这些        我就是要这样教  
教学内容僵化与随意性过大并存，是我国语文课程与教学的痼疾。 
当前语文课程与教学研究的重心，一是为达成语文课程标准，重构语文课程内容，核心是语文知识的除旧纳新；二是树立国家课程的概念，努力强化语文教学内容的确定性。这两者相辅相成。 
从“教学内容”角度观课评教 
                                       教学程序                                         怎么教  
                  教学内容                    教什么 
巴班斯基：是教学目的和内容“选择”方法，而不是其相反。 解决途径：转向以“学”的活动为基点 学生需要学什么    学生怎样学才好  
二、教学内容的确定与选择 合宜的教学内容 
                       依据体式 文本的教学解读 
                       根据学情 1．依据“文本体式”确定教学内容 阅    读从稍微狭窄一点的意义上来说，阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。 
《作为话语的新闻》P145 
亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。   亲爱的     你 
放在冰箱里的   两颗葡萄      我   把它吃了  
阅读是一种文体思维          阅读能力是具体的 阅读能力 
功能性的——                   结构性的—— 与阅读主体有关                 与文本体式有关 阅读取向：                     阅读方法： 哪一种阅读？                   如何阅读？ 阅读取向与阅读方法 
哪一种阅读：抱着什么目的，怎样看待文本？ 如何阅读：在文本的什么地方，看出什么东西来？ 钱理群《说什么“理”，如何“说理”》 《走向虫子》 
“要读懂并讲清这篇文章 ，关键在要弄清其文体：这是一篇说理的散文，而不是描写、纪实的散文，更不是抒情的散文。”因此，文本解读就应该从“说什么‘理’，如何‘说理’”来展开。 
《语文建设》2009年第4期 阅读取向与阅读方法 
好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。 
课例讨论 《守财奴》 《雷雨》 
《哦，香雪》研讨 
《哦，香雪》的主题思想是A，还是B？说A，为什么？说B，为什么？ 
一是通过细节得出结论，比如看火车，有若干细节，那么根据这些细节可以推断小说的主题是什么。 
另一方面，是在阅读时形成了对主题的某种认识，然后寻找更多的细节来进一步印证该主题——找到了哪些材料？有哪些证据？ 
在教学的时候，不是先确立某一个观点（即对小说主题的认识），然后再看有哪些细节可以支撑我的这一观点。而应该倒过来，先读作品中的某些细节，看这些细节有哪些理解，再从这些细节中去探寻作品的主题。换句话说，文学作品的阅读教学，立足点不是用材料（作品中的细节）来论证观点（我对小说主题的认识），而应该是对作品——这节课是作品中的细节，欣赏理解。 
对作品细节的理解与读者对主题的认识，是双向的关系：细节的理解形成了主题的认识；对主题的感受，又影响着对细节的理解。比如对香雪的自动铅笔盒到底怎么看呢，对香雪夜归时在头上插根枯草应该怎么看呢，这是与预设的主题相联系的。也就是说，小说中的细节，并不是固定的材料，同一个细节可以有多种理解。对主题不同的认识，不仅仅是由于关注了不同的细节，而往往是由于对同一个细节各人有不同的理解。小说中的细节，本身就含有多种理解的可能。 
《最后的常春藤叶》学案 学习目标： 
着力挖掘小人物的伟大人格和高尚品格，展示人们向往的人性世界的美好愿望。 弄清小说写了哪些人物，以及“最后的常春藤叶”与小说人物之间的关系。 了解“欧·亨利式的结尾”的特点。 课前活动 
1．通过图书馆或上网了解欧.亨利创作的时代背景及其小说的风格。应放在拓展 2．通读课文。要求：第一遍：整理故事情节；第二遍：注意小说人物形象；第三遍：思考小说的思想内涵；最后，由学生通过三遍的阅读，思考小说的独特风格：初步了解语言和结尾的特点。 
3．通过作者的其他短篇小说的比较阅读来加深对文章风格及其主旨的理解。 课后活动： 
以贝而曼为讲述人，把小说改编成一个自述式的通俗故事。 课中活动： 一、导入 
    通过“情景创设法”播放幻灯：韦唯《爱的奉献》，“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”正是心的呼唤，爱的奉献，正是“牺牲自我，成全他人”的人性的光辉点亮了一个个即将消失的生命。 
《最后的常春藤叶》就为我们讲述了这样一个感人的故事，欲知详情，请大家快速阅读，用一句简短的话概括小说情节梗概。 
二、反复朗读课文，品味欧.亨利小说的特点 
1．分角色朗读，力求把握人物心理，读准人物说话的语气。进行评比，推荐出朗诵好的小组进行示范性的朗诵，由老师读旁白。 
2．指导学生在反复朗读中品位“欧·亨利式的语言”特点。 
明确：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻等奇特语言艺术，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。 
3．指导学生在反复朗读中品位“欧·亨利式的结尾”的特点。 明确：短篇小说大师在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公的命运徒然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。 
三、小组探究：在弄清文章的情节和人物基础上，进一步思考： 1．本文最震撼人心的是哪一个情节？ 
明确：欧·亨利式结尾；苏联作家“艺术的打击力量要放到最后”即“卒章显志 2．最后一片叶子与琼西的关系如何，为什么它可以挽救她的生命？ 
明确：她把最后一片叶子作为了自己生命的征兆，作为放弃生命的理由，生命将随着藤叶的飘零而流逝，而藤叶顽强依附在茎上，给人以绝处逢生的惊喜）；（我真是一个怀姑娘„„） 
3．贝而曼是怎样的人？为什么说最后一篇叶子是他的杰作？ 明确：想象那夜他作画的情景。罗丹：“在做艺术家之前，先要作一个人。”在二十五年的画布上描绘了真善美的青丹：他给予了病人“生”的希望和信念，赞美了普通人之间的无私情意，看到人间真善美的人性的光辉；如果没有琼西生病、如果没有对叶子的关注，没有最后的偶然，也许他真得就要成为一个可怜虫了。 
课例讨论 
《柳永   蝶恋花》 课例讨论 《七根火柴》 课例讨论 《清塘荷韵》 课例讨论 藤野先生 教材样张 教材样章：《谈中国诗》 呈现的结构 准备与预习 课文 
整合与建构 应用与拓展 链接 
（文言练习） 《谈中国诗》 准备与预习 
1  想一想：假如请你作《谈高中生》的演讲，你会讲什么、怎么讲？ 2  参看链接材料，认识作者钱钟书。如果有条件，翻一翻链接中所列举的钱钟书著作。 3  默读一遍课文。然后： 
（1） 如果你还能想起自己阅读时出现回视和受阻的地方，做出记号。 （2）不看课文，回忆其大致内容和你阅读时的感受。 一 当作学术演讲来听 
1   活动：假设你是准备着这篇演讲辞的钱钟书 （1）听众分析—— 
（2）希望达到的演讲效果—— 
2 活动：假设你是旁听者，正在通过同声翻译听钱钟书的演讲。 （1）边听课文朗读的录音（或老师的朗读）， 边做要点笔记。 （2）请说出： 演讲的要点—— 
你印象深刻的地方—— 你觉得有趣的地方—— 
3 在上述活动的基础上，讨论： 
（1）有教材把“什么是中国诗的一般印象呢？”之前的部分都删去了，你觉得钱钟书讲这一部分有必要吗？ 
（2）谈中国诗，作者先扼要讲述其总体特点，接着分别从三个方面具体论述。这样安排有什么好处？三个方面的次序是根据什么安排的？ 
（3）在讲演中，作者用了很多新鲜的比喻，挑出五个，说说它们的意思。这些比喻是不是你听的时候印象深刻或觉得有趣的地方？（4）作者频繁地引用外国学者的言论，他想达到什么样的演讲效果呢？ 
（5）本文虽是演讲辞，但用语典雅，甚至古奥。听的时候你有什么感觉？依你想象，钱钟书在演讲时是怎样的神态？ 
二 当作学术文章来读 
1 阅读学术文章，需具备必要的专业知识。请说说下列术语的含义；如果你觉得一时较难说明，则列举出可能会有解释这些术语的词典、辞典或参考书。 
史诗   戏剧诗   抒情诗   田园诗   古典主义   纯粹诗 
2 为了帮助理解，课文加了一些注释。如果你觉得还有人名和专业术语需要注释的，查阅辞典或问老师后，请加在脚注中。 
1 
3  文章中有一些语句是对文学现象的概述，理解这些语句，应该与你的经验关联起来。下面的概述，请各举出一个实例来： 
（1）纯粹的抒情诗的精髓和峰极，在中国诗里出现得异常之早。所以，中国诗是早熟的。早熟的代价是早衰。中国诗一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏变化，而且逐渐腐化。 
（2）我们也有厚重的诗，给情感、思恋和典故压得腰弯背断。 （3）外国的短诗贵乎尖刻斩截。 
（4）中国诗人狂得不过有凌风出尘的仙意 , „„ 你们的诗人狂起来可了不得！有拔木转石的兽力和惊天动地的神威„„ 
4  作者学贯中西，举例信手拈来；但我们理解的时候，最好能够熟悉摘句所出的诗篇。 （1）联系诗篇，试一试“流水落花春去也，天上人间”结句的三种标点法，并作相应的解释。 
（2） 有条件的话，上网查查下列的摘句出自哪一首诗：“壮士皆死尽，余人安在哉”；“阁中帝子今何在，槛外长江空自流”；“今年花落颜色改，明年花开人谁在”；“同来玩月人何在，风景依稀似去年”；“春去也，人何处；人去也，春何处”。 
应用与拓展 
1  活动：假设你是现场采访的记者，写一篇关于钱钟书《谈中国诗》演讲活动及演讲要点的报道。 
2 本文选自《钱钟书散文》，当然也可以当作学者散文来欣赏。 
（1)背诵《荷塘月色》的片段，朗读《谈中国诗》的一段，体会学者散文与抒情散文的区别。 
（2）同是学者散文，各人有各人的风采。复读《道士塔》，说说钱钟书散文跟余秋雨散文的不同味道。 
（3）再找几篇钱钟书的散文读读，体会他散文的幽默和睿智。 3 参考样例，将《谈中国诗》与本单元的其它文章作比较。 2．根据“学生学情”选择教学内容 课例讨论 
《走一步，再走一步》 
“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。” 
——叶圣陶 
阅读教学的三条线路提供学生理解、感受所需要的百科知识； 帮助学生增进对文本的理解与感受； 指导学生形成所需要的阅读能力。 关注学生的学习经验 学生不喜欢的，使他喜欢 学生读不懂的，使他读懂 学生读不好的，使他读好 课例讨论 《勇气》 《猫》的案例 邹兆文 
《我们的教学离学生的期待有多远——关于〈猫〉的教学设计与学生的“期待视野”的相关度调查》 
《语文学习》2008年第10期 《猫》的案例 
113份学生问卷       12份教学设计 《猫》的案例 
1．读了这篇文章，你最突出的感受（感想）是怎样的？你能联想到社会生活的哪些现象？ 
2．在内容和写法方面，还有什么疑问吗？请提出来交流。 三、教学环节的组织与展开 教学设计 
终点：学习目标   

起点：学情估量 
解决途径：转向以“学”的活动为基点 学生需要学什么        学生怎样学才好  
以“学的活动”为基点的课堂教学 
                               教的活动            学的活动 清  纳兰性德：长 相 思 
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 王崧舟老师《长相思》研习 一、借助注释，读懂词意 二、展开想象，读出词情 三、互文印证，读透词心 借助注释，读懂词意 读对生字、多音词，停顿 读出味道和感觉 讨论两个问题： 身在何方？心在哪儿？ 
展开想象，读出词情 
课件——朗读——看见了什么？ 想象写话——家乡的画面和情景 碎 
互文印证，读透词心 自提问题： 
问君何事轻离别，一年能几团圆月？ 夫、 父、  儿、 弟 反提问题： 
身在征途，心在故园 
教学活动的设计不是设计“教的活动”，而是设计“学的活动” 教学环节就是组织“学的活动” 
根据对优秀课例的分析，我们初步认定，教学环节以2-3个为宜，组织学生较充分的学习活动。 
语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，终点的确定，2-3个环节的把握。 教学过程的展开 
                                学习经验                                 学习状态                    学习经验                    学习状态     学习经验     学习状态 有效的教学设计 
        教学环节                        教学流程 
    组织“学的活动”               “学的活动”充分展开 有效的教学设计两个特征 
          在纵向上                              在横向上 
学生的学习有阶梯的递升或方面的扩展    学生们建立相互的关联并形成共同的学习经验 
教学流程 
对话教学的实质，是教学内容的生成；而教学内容的生成，是在教学流程调控下的生成，是朝着流程终点的有方向的生成。 
流程的走向是“预设”的，但又为教学内容的“生成”留下广阔的空间。不同班级、不同学生都按流程的方向在学习，都经历了学习的过程，都能获得不同程度的成果，但他们所获的，是他们能获得的，而不是老师硬塞给他们的。 
从教的层面 
    生成     预设      
从学的层面 
学生学情的多样性              形成共同的语文经验 教学流程 
每个学生在班级教学的共同语境中，获得在与同学、与教师的交往中所逐渐形成的共同的学习经验。 
以“学的活动”为基点的课堂教学 学生“学的活动”有较充分完整时间； 学生的学习经验有较充分的表达与交流； 班级的每个学生都能获得共同的学习经验。 有效的教学活动的两个特征 
活动的指向性与教学内容的匹配      活动的多样性有效达成教学目标 教的根本目的是帮助学生学 
新课程其实是呼唤这样的课堂：使学生的“学”相对丰富、多样，使学生的“学”比较有结构、完整。 
合宜的教学内容，有效的教学设计，必需建立在“学的活动”这个基点上。 当前中小学阅读教学的问题 
学生散乱地找东西     教师额外地讲东西  学生活动了一番       教师展示了一场 小  结 

教学内容的选择与教学环节的组织 
                                                   终点   起点