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在日记中训练写作能力
--借日记作文对学生进行心理疏导
【提要】心理健康--具有完全的人格，是健康的重要指标。让孩子健康地成长，快乐地学习是每个家长和教育工作者共同努力的方向。通过日记作文的交流，老师与学生建立起相互“驯养”的关系，使学生可以打开心扉，说出真心话。通过日记作文老师可以了解学生，关注学生内心世界的动态变化，积极进行心理预防，及时疏导学生的不良情绪，帮助学生解开心中千千结，从而有效提高学生心理素质，促进学生更好的成长和发展。
【关键词】写作 驯养 心理疏导
如果你问一位准妈妈，希望腹中的孩子将来是怎样的，几乎所有的母亲都会告诉你，健康是第一位的，聪明是第二位的，其次才是漂亮。我想现代人所指的健康已不单纯指身体健康了。心理健康，具有完全的人格是健康的重要指标。让孩子健康地成长，快乐地学习是每个家长和教育工作者共同努力的方向。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能使学生拥有一个属于自己的空间，能让学生把自己的想法、苦闷表达出来。如果一个孩子爱上了写作，她就会将自己的所思所想都宣泄出来，这是一种自我反思自己调解的进程。老师通过阅读心理日记和作文及时了解学生，与学生一对一的交流，实施辅导。 让学生学会调节自己的心境，摆脱烦恼，保持乐观的情绪，让学生健康快乐地成长。
小王子遇到了一头狐狸。伤心的小王子邀请狐狸和它一起玩。狐狸拒绝了。
狐狸说他需要被“驯养”。小王子无法理解驯养的意思，狐狸说，驯养的意思就是——建立关系。
狐狸接着说：对我而言，你不过是个小男孩，就像其他千千万万的小男孩一样。我不需要你，你也同样不需要我。对你来说，我不过是只狐狸，和其他千万只狐狸一样。然而，如果你驯养我，我们就将彼此需要，对我而言，你将是宇宙的唯一的了；我对你来说，也是世界上唯一的了。 （摘录自《小王子》）
一、建立关系,用写作打开孩子的心扉
忆起刚踏上工作岗位时，我渴望把我的班级培养成全校班风最好的班级，我渴望我的班级有着一股集体凝聚力。于是，我满腔热忱地投入到班主任工作中，我用我绝对的权威镇压着自己的学生，对于学生的一点过错，总是一味的批评，总习惯于指责学生不听自己的话，我很少与学生一起交流，我对学生不苟言笑不轻易表露自己，而总是一厢情愿地琢磨制服学生的办法。我想树立威信，捍卫自己的师道尊严，而事实却让我的学生无法亲近我。他们不敢和我说实话，心门紧闭，这又如何接受我的教育呢？我发现作为一个语文老师兼班主任，日记和作文是一个很好的窗口，透过这个窗口，可以直达学生的内心世界，与学生进行心灵的对话。
我班的小芸原来是独生子女，可自从弟弟出生后，她就变成任人使唤的“灰姑娘”。大人们把原本放在大女儿身上的注意力全都集中在了新生儿的身上强烈的心理落差让她对弟弟及家人产生仇视情绪。她性格固执偏激、孤傲又敏感自卑。在学校里与同学也相处不好，就像是朵带刺的玫瑰，总是把想接近她是人拒之千里。
小芸在一次话题日记《我的家》中，暴露她对家庭的不满。“生活在这样的家庭中我却感到自己是个孤儿。我怀疑自己不是爹妈亲生的。为什么弟弟一哭，我就得去哄他呢？我想安安静静看会儿书，可是弟弟却在我书上乱画一气。” 我在她的日记本上写道：“孩子是父母的心肝宝贝，没有哪个父母不爱自己的孩子的。在你很小的时候，父母同样像爱弟弟一样照顾你。现在你长大了，弟弟更需要大人的疼爱。你不能自私地独霸着父母的爱。现在你应该学着去爱别人了。你是姐姐。”小芸还时常在日记中写到自己在校不受欢迎，没人喜欢她之类的话。我想，要让她竖立自信、悦纳自己这需要一个漫长的过程，其间她的自卑心理会反复发作。每次在芸失落泄气时我都给她以鼓励，用满腔的爱去温暖受伤的心灵。我常常鼓励她主动与同学交流：“拒绝换来拒绝，拥抱换来拥抱。”经常表扬她：“你的小脑瓜中常会有与众不同的想法，上课时你的回答常常会一鸣惊人。老师和同学样都喜欢你。”我希望产生罗森塔尔效应，让她能朝着我所期待的方向发展。
我通过日记与她展开三年漫长的心灵长跑建立起相互信任的关系，与她交心，引导她，感化她，解开她心中的千千结。
狐狸说：驯养我吧。小王子问狐狸，驯养你需要什么呢？
狐狸说：需要有非常的耐心。狐狸需要小王子离他远一点，然后一点点慢慢的走近它。它需要小王子给它一个幸福的期待，比如每天4点出现，那么3点的时候，狐狸就可以在幸福的等待中迎接小王子的到来。 （摘录自《小王子》）
二、等待花开，让写作倾诉成为习惯
一说到习惯，很多人都会想到写日记，所谓日记日记天天记，一天不记就忘记。但我不规定每天必须写一篇日记，小学生的生活相对比较单调，有时他们确实觉得无话可写，为什么非逼着学生写下一些空话、假话、套话，或者是“今天没有什么可写”之类的话呢？ “文章合为时而作，诗歌合为事而作”（ 白居易《与元九书》）所以我主张让学生心里有事了，有感触了，想表达了，心中有话不吐不快了时再写。让学生随身带着日记本，今天看到什么，听到什么，想到什么都可以记下来，把记日记当成一种倾诉的习惯。现在，每天早晨等待孩子们的日记上交成了一个“幸福的期待”，阅读孩子们的日记是一种最惬意的享受。不管是赞扬我还是向我提意见我都很享受这个过程，这是心与心最坦诚的交流。
有一次，有学生在日记中写道：“老师，有很多同学在背后议论你偏心吴小慧。”其实这件事我早就知道了。吴小慧是这个学期刚转来的，是个很优秀的全面发展的女孩。她的到来引起了那些原先在班里有优越感的女孩的嫉妒心。她们就有意发动大家冷落她，不和她玩。因为大家对她的疏远，我会特别关心她一点。于是，利用午睡前的时间找来几个学生进行谈心：“我小学的时候，也曾经孤立过一个同学。她的语文每次都考全班第一，我们都很不服气，就都不和她玩。只有一个和她同桌的同学跟她玩。每当下课时我们跳皮筋，她俩故意在我们边上做游戏，发出很响的笑声。当时我们听了很刺耳，后来我才知道她是装的，其实她们的内心很痛苦。同学们将心比心，如果是你，你会开心吗？ ”
我说得很动情，眼泪不由得流了出来。这时我看到那个带头说我偏心的男孩浩也流下了后悔的眼泪。其他几个女孩忍不住抽泣起来。一时办公室一片呜咽声。”此时午睡的铃响了。我自己也回到寝室。脑子却久久不能平静，睡不着就起来给全班孩子写了一封信，我要把想说的话告诉全体学生而不仅是那几个。
午睡刚下课，我正准备去教室，有人敲门，是刚才那几个学生老师，我们有礼物送给你。”我一看是一个自己做的大信封。里面装了十几封孩子们的信。他们向我道歉。还告诉我他们也向吴小慧道歉了。真是有其师必有其徒啊。这些孩子竟和我想到一块用书信交流。看来我这封信没必要在班里读了。“每一朵花儿都有绽放的理由，每一棵小树都有成材的一天”教师要有耐心,等待花开的那一天,总有一天小树会成材。

小王子驯养了他的狐狸，是的，已经成了他的狐狸。
但是小王子还是要走，就好像他离开他的玫瑰花。
狐狸要哭了。 （摘录自《小王子》）
三、花开花落，在写作中相互“驯养”
在上完课文《我最好的老师》后，我让学生写写自己的好老师，有学生说：“老师，你能不能写写我们呢?”我想学生一定也想知道自己在老师笔下是怎样的，就毫无犹豫地答应了。那一个星期我每天都在班里读我前一天晚上写好的作文。
李亦心是个“娇娇女”，动不动就哭鼻子，而且谁劝她都没有用。但是她的语文成绩很好，我让她当语文课代表，收发本子，辅导成绩差的同学。渐渐的她有了小干部的成熟稳重和大度。不再为了一点小事想不开了。陈刚是个“捣蛋鬼”，今天抓条虫子放在女生文具盒里，明天与同学打架。对于这种精力过于旺盛的孩子我委以重任，让他当纪律委员，给他适当的权力来满足他的表现欲望。吴黎晨是个“自卑孩”，由于父亲残疾，家境贫困，经常受同学的欺负。上课回答问题时总是低着头，紧张得说话断断续续。我从数学老师那儿了解到他的数学思维较快，我鼓励他参加学校的奥数比赛，结果他获得二等奖，从此同学对他刮目相看。我经常挖掘他身上的闪光点，渐渐地他不再沉默寡言，有了许多朋友。班里还有些“留守儿”，我给予他们更多的关爱，从学习到生活上加以指导帮助。还为他们牵线，找到代理爸爸、代理妈妈……
孩子们从老师的作文中体会到了为师平时教育的一片苦心。一周下来，我为全班39个孩子写了39篇作文。孩子们的热情空前高涨。也写下了几乎教过他们的所有老师。
三年的写作交流使我和学生建立起相互信任的关系，我们通过日记作文相互倾诉，孩子们已经习惯了有什么事在日记里和我说说，可是这个学期一开学孩子们就有了离别前的惆怅。才三月份就已经有三个女生在日记中表达了对我的依依不舍。“一想到在不久的将来我们就要各奔东西，我的心就会很痛，好像是有人要强行从我心里摘除什么似的。“我是如此的依恋你，以至于我不会接受以后的老师了。”我看了心里既喜又忧。喜的是孩子们对我的依恋达到了排他的程度，让我有种“驯服”的欣慰；忧的是我想是不是我的多愁善感感染了学生，心思过于细腻。每年栀子花开的时候，校园里总是会弥漫着离别的惆怅，可是今年似乎来得特别早。毕业班学生毕业前的心态对学习很有影响。怎样让学生能继续静下心来“一心只读圣贤书”呢？首先我禁止学生太早写毕业留言。其次是不断与学生在日记作文中交流进行疏导。我告诉孩子们其实老师也舍不得你们，不过天下没有不散的宴席，今天的相聚是为了明天的分离，人生就在一次次的聚散和分离中度过。进入新的学校你会有新的老师新的同学新的朋友，而我也会有新的学生新的故事。

狐狸说“不过，你不可以忘记，你必须对那些你所驯养的东西负责，你必须对你的玫瑰花负责。”
（摘录自《小王子》）
对每一个家庭来说，孩子是100%的希望，是唯一的独一无二的个体，而老师要同事面对的是班里的几十个学生，是否给每个孩子几十分之一的爱就够了呢？不！我们要给每一个孩子的爱都是的100%的。因为每一个孩子都是“唯一”的，他（她）是那么的依恋你信赖你，我们要对他（她）负责。在课堂中，一个老师同时面对几十个学生，不可以同时得到100%的关注，但是批阅日记、作文时的交流可以是课外的不受时空限制的，是一对一的，是100%的。此时，老师对学生是完全“负责”的。
日记、作文是同学心灵的栖息地。那是一个丰富多彩的世界，它容纳着许多的梦想与渴望，承载着无数的眼泪与忧伤。将近三年的实践，我们深切体会到：指导学生在日记、作文中说出心理话，不仅有利于学生写作水平的提高，有助于学生健康心理的发展。让学生把自己的心理困惑用文字的形式表达出来，可以缓解学生的心理压力，减轻学生深层心理活动的压抑与束缚，调节学生内心的平和。老师也可以更快捷地了解学生的心理世界，教师充当起益友良师的角色，用爱心去拥抱孩子，去理解、鼓励孩子，有效调整学生的心理失衡现象，帮助学生解开心中千千结。同时，老师通过评语交流让学生了解老师有些做法的目的何在，可以更真切地感觉到老师的爱。在写作中相互“驯养”，借日记、作文的交流对学生进行心理疏导，能改善师生关系、亲子关系、同学关系，为孩子创造和谐的成长环境。