隆中对教学设计（二）.doc

隆中对教学设计（二）第二课时 教学过程： 一、复习实词 二、内容分析 1分析刘备见诸葛亮的背景。 上节课，我们把隆中对这篇文章的基本大意做了一个疏通，同学们基本上能了解这篇文章的内容，今天我们继续学习这篇文章。 隆中对这篇文章选自史书三国志，是诸葛亮前传的一部分文字，是节选的，题目是编者加的，有的地方也作草庐对。 这篇文章是人物传记，这篇人物传记塑造了一个具有雄才大略、远见卓识的光辉形象：诸葛亮。要了解诸葛亮这个人物形象，我们首先谈谈对他有知遇之恩的刘备，当时刘备正在做什么呢？文中第二段有这样一句话：“时先主屯新野”同学们现在放飞自己的想象，让我们的心去贴近古人的心，设想、研究一下在1700多年前驻扎在新野这个小地方的刘备心情是怎样的？学生回答。相机指导 明确：“时先主屯新野”这简短的六个字，却含有丰富的内容，我觉得在1700多年前，驻扎在新野的刘备，他的心不应该像湖水一样平静，而应像海水一样波澜起伏，我觉得他很伤感、焦急、苦闷。 刘备和其他的割据势力一样也是在镇压黄巾起义的过程中起家的，他也有兵有将，但他兵少，只几千人。当时，他算不上割据势力，为了生存，只能依附他人，他先投靠公孙赞、陶谦、曹操、袁绍、后投靠刘表，刘表不能容纳他，把他派到荆州边塞的小城新野，他的前半生，到处流浪，一筹莫展，所以他很伤感，感叹自己一事无成，有几句诗比较贴切的勾勒了他前半生的经历，同学们听老师读一下：“楼桑玄德本皇孙，义结关张愿扶主。东西奔走恨无家，将寡兵微做羁旅”他连家都没有了，混到了流浪汉的地步，所以他很伤感。 他也很焦急，心急如焚呀，因为他是有志向的人，曹操评价刘备是“人中之龙”，只是生平“未尝得水”他的志向在本文流露出来了：“欲信大义与天下”也就是要兴复汉室，可当时是二分天下的形势，他想兴复汉室，希望很茫远，所以他又很苦闷。 他伤感、焦急、苦闷，他是英雄，但英雄无用武之地，他壮志难酬，怎么办？怎么办？怎么办？ 此时徐庶向刘备推荐了诸葛亮，刘备三顾茅庐，终于拜见了诸葛亮，诸葛亮的一翻言语让刘备豁然开朗，下面我们看诸葛亮说出了怎样得对策？ 2重点段落阅读并思考 （1） 同学们齐读第四段，思考诸葛亮对策的核心是什么？ 学生回答。 明确：这个对策的核心是“若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。” （2） 隆中对策得核心规定了在内政方面应怎样？在外交方面应怎样？在进军路线上应怎样？我们一起分析一下： 在内政方面应“内修政理”； 外交上应“外结好孙权”； 将来进军路线是：出秦川，向宛、洛。 这些战略方针非常难得，但方针的实现必须有一个前提，先建立自己的根据地，那就是先找个家，而诸葛亮认为这个家应该安在荆州和益州。 诸葛亮这个英明的决策不是随心所欲的异想天开，而是在准确的分析天下形势的情况下做出的，他先分析了四个割据势力， 北方的曹操：军事优势：“今操已拥百万之众” 政治优势：“挟天子而令诸侯” 结论：“不可与争锋” 江左的孙权：地理优势：“国险” 内部团结：“民附”和“贤能为之用” 结论：“可以为援而不可图” 荆州的刘表：军事优势：用武之国，兵家必争之地 弱点：其主不能守 益州的刘彰：经济优势：天然的粮仓 地理优势：自古蜀道之难难于上青天，地势险要。 弱点：“民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君” 还分析了刘备：政治优势：“帝室之胄，信义著于四海”除此之外，刘备一无所有。 经过分析，我们认为北方、东方、荆州、益州都是成就霸业的地方，可是刘备夺取北方行吗？好象不行，是不是可以发扬一下明知山有虎便向虎山行的英雄主义精神呢？好象那是飞蛾扑火自取灭亡，清醒的诸葛亮意识到了这一点，避其锋芒，击其弱处，先取荆州后取川。 隆中对时，诸葛亮才26岁，却准确的把握了当时的天下形势，对未来做出了天才般的预见。后来，天下三分局面的出现充分的印证了诸葛亮的英明，在很大程度上没有诸葛亮就没有天下三分局面的出现，就没有蜀汉政权的建立，隆中对策后来被定为蜀汉的国策，由此我们可以看出诸葛亮有政治家的远见和军事家的谋略。 四、小结 ： 诸葛亮的一番“隆中对策”，深刻分析了当时天下的各方面形势，为刘备制定了一套科学的统一天下的策略，向我们展示了诸葛亮如何“画纸之上分天下，谈笑之间定乾坤”的远见卓识和过人才干。“三顾频繁天下计，一番晤对古今情。”刘备三顾茅庐、诸葛亮草堂献策，一段千古佳话留名青史 同学们如如今正值花样年华，也应该树立远大的理想，努力学习文知识，将来也可以像诸葛亮一样一展抱负，报效国家。 五、课后作业： 1. 熟读并背诵全文。 2. 用正面描写和侧面描写相结合的人物刻画方式写写你的同桌。 教学反思： 初中学生的文言文知识是不太牢固，文言语法是较为薄弱，但我们只能采取“疏”而不能“塞”，不然真会闭塞学生文言文的学习之路。要改变这种状态，教师只有从教学方式上下功夫，在抓教学基础的同时，还要紧抓课堂魅力。这两者并不矛盾，反而相得益彰。