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注重综合实践活动，促进智障儿童能力发展

摘要：随着高科技时代的发展，人们开始慢慢的关注这些特殊的人群，对于智力障碍的孩子来说，他们也像正常的孩子一样走进校园，那么对于他们走进校园，会学到什么，对将来他们走出校园有什么帮助？这要求我们在教学过程中，注重综合实践活动，促进能力发展，让这些特殊的孩子能学有所用。

关键词：智力障碍  能力 综合实践活动

智力残疾是指智力显著低于有一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。他们在社会生活中的能力明显比一般的孩子要差。这些孩子走入校园，那他们将会学习什么？对将来有什么用？这些问题慢慢地被人们所谈论、研究。而作为一名特殊教育学校的教师，面对这样的孩子，不能把学习的要求同普通小学的孩子一样，不能要求这些孩子能考好分数，而更多的是让这样的学生在学习的过程中会学有所用，学以致用。因此，作为特殊教育学校的教师要认清这些孩子的现状，让学生在学校能学到更多的东西，在将来他们走进社会的时候能有所用。这也许是很多特教工作者的心声。下面我将谈谈个人的看法：

一、利用综合实践活动，培养学生的社会生活能力
学生终究要走出校园，进入社会，然而这些智障儿童的社会适应能力不高，这要让他们怎么在社会上生存？因此要在教学中利用综合实践活动慢慢的让这些学生学会去社会上生存的一些基本的技能。如《认识人民币》一课，这些学生或多或少都有见过人民币，但还是有很多学生并不认识这些钱币，特别是刚入学的低年级学生。要让他们感受到钱币的作用，以及物品的价格，应该要怎么去买？在这样的要求下，就需要我们开展综合实践活动，让学生去体验一些超市购物的生活情境，组织学生将教室布置成商店，教师的粉笔，学生的文具，书包等都标上价格，由学生轮流扮演顾客和收银员。用学具（人民币）按出示的物品标价付给小组中的收银员，收银员按价收钱并负责找钱，然后其他学生在旁边观看，看一看他们是怎么买卖东西？同时告诉学生以后去超市购买东西要用钱币去买，不可以随便乱拿。反思观察环节，小A主动要求担任顾客角色，他买的是一块1元钱的糖，给售货员2张5角钱。我问他：“小A，你为什么要给2张5角钱啊？”小A认真的说：“我买的是一元的，2张5角就是一元了，我手中刚好有2张5角的，所以我给阿姨2张5角的。”我又问：“你还能用别的方法买吗？”小A看了看，然后数了数手中的钱，说：“我还可以给阿姨10张1角的也可以买。”我点了点头，表扬了他，这时只见小A一脸开心叫着：“我会买东西的，我还会买盐呢！”哦，我明白了，生活中的经验给了他学习的兴趣和勇气，体验，看似仅仅获得直接的知识经验，但因为它同时伴随着需要的满足、心理的平衡和悟性的获得等内在的精神活动，因此可以说是个体整个身心过程的全面激活。你瞧，他完全沉浸在这样的快乐中了。也许，在解答有关人民币的知识性题目时，他还会一筹莫展，但我知道：他会，他已经掌握了这方面的知识。

二、利用综合实践活动，培养智障学生动手能力
活动能诱发智障学生的语言交流、思维活跃、想象丰富、创造力充分发挥。只有在活动中智障学生的交往能力才能得到提高。教师只有在活动中才能去发现智障学生的内心世界，才能更好地去挖掘智障学生的潜力。假如没有活动，就看不到学生的聪明、活泼、爱动等特点，更看不到智障学生的想象、创造等能力的发展。给予智障学生动手的机会，让智障学生使用自己的手，养成自己的事情自己做的良好的生活习惯。让智障学生在活动中体验成功的快乐。因此在智障学生教学中，应充分创造机会让智障学生动手活动，给予智障学生动手的机会去做力所能及的事，然后要有给予适时的语言引导和动作的帮助和指导。我校教室是利用八十年代的房子（原乡政府），由于年久墙面原装修的油漆已开始掉落，有碍美观，我就开展各类综合实践活动，培养智障学生的动手能力。如开展《自己动手制作、美化墙壁四周》的主题活动，智障学生的兴致很高。他们充分发挥了自己的想象力、创造力，画出了很多美丽的图画，剪出了各种与众不同的东西，此时让他们自己打开即时把自己的作品粘在墙上，学生亲自美化了墙壁，并且懂得了保护。学生吃完饭后，面对着墙壁而坐，欣赏着墙上的画面，有说不完的话，他们一起快乐地交流。通过美化墙壁，我们的学生从不会到会，在活动完成后让学生自己收拾卫生，培养了学生动手的能力、语言表达能力、想象力。教学《我自己》时，我给每个学生准备脸形、眼睛、鼻子、嘴、头发等，让学生动手粘贴多变的脸，学生贴出了表情丰富多变、生动的脸，有的愤怒、有的欢笑等，让学生充分运用自己的五官和小手，培养了他们的动手能力，加深了他们对自己的认识和保护。进行主题《秋天》时，我让学生用自己的小手印捡树叶、画树叶，用树叶粘贴画等。让学生用自己的嘴巴吹画，感知颜料的流动、变化，让小朋友用自己的嘴巴吹泡泡，感知水、泡泡的变化。我让学生用自己的小手印画，用树叶粘贴画，玩橡皮泥等，学生知道自己有一双能干的小手。进行主题《冬天》时，我让学生捏雪人，装饰冬天的服饰，如帽子、手套、袜子、上衣、裤子，装饰圣诞树，进行棉签画活动。学生在活动中，充分发挥了动手能力，充分感知色彩的流动、变化，充分发挥了智障学生的想象力。在活动中智障学生动手的能力得到提高，他们专心做事，努力地去做，有的做不完决不放弃。个别学生不会，我开始给予帮助，以后让他们自己想办法。有的孩子求助朋友，培养他们动脑筋、想办法的好习惯，同时，发展了他们的交往能力等。

三、运用综合实践活动，拓展智障学生学习能力
培智学校课程改革正在进行中，因此目前并未有统一教材供教师们使用。目前，我们的教学内容来自两方面：一方面是教师自己自编教材，另一方面是运用原来轻度教材和上海辅读学校教材将之加以修改，加入新的适合自己学生的内容。所以在教学内容的确定上，我们要以实用为前提，选择贴近学生生活、为学生生活服务的内容作为教学内容，如何使教材更适合学生学习的需要，弥补教材的不足呢？结合信息技术综合实践，可以弥补教材的单一与不足，有效地拓展智障生的学习内容，能拓宽智障儿童的知识领域，丰富教材的内容，多角度、多层面激发学生的学习兴趣，从而来补偿智障儿童见识狭窄的缺陷。如《语文与生活》第五册第一单元第3课《护肤用品》中，课文只让学生认识香皂、护肤霜，结合学生实际生活，我带领学生从网上搜索常见的有关生活用品的知识和图片制成课件，增加了让学生认识沐浴露、洗衣液、洗发水洗手液、肥皂等常识，拓展学习内容进行教学，让学生知道其特点和用途。教育学生要养成讲究卫生的好习惯，要勤洗澡、洗手、洗头，洗衣服等。再如第二单元第4课《土豆 黄瓜》中课文有土豆、黄瓜、茄子、西红柿的图片，并学会两个句子：“这是土豆，那是黄瓜。”“这是茄子，那是西红柿是。”根据本地常见的蔬菜和学生的实际情况，我指导学生从网上收集白菜、白萝卜、红萝卜、苦瓜、四季豆等有关的知识图片，增加学生认识这几种蔬菜，同时让学生以“我喜欢吃……”为题，说一种自己喜欢吃的蔬菜，同时以“ 是 颜色的”为题，对一种蔬菜的颜色进行描述的语言训练。再以读儿歌的形式让学生巩固常见蔬菜的形状和颜色并以动画故事的课件展示道理：一只可爱的小猪经常不吃蔬菜，不喜欢吃的东西就扔掉，常浪费食物，妈妈说它它不理，老师教育它它不听，后来小猪营养不良，生病住院了。最后以医生的话告诉教育学生：蔬菜营养丰富，不要挑食，要多吃蔬菜，才能健康成长；蔬菜是农民辛苦种出来的，不能浪费。这样运用信息技术综合实践活动辅助教学，激发学生学习兴趣，不仅拓宽了学生的知识，也进行了一定的思想教育。因此，在教学中，运用信息技术综合实践活动进行教学内容的拓展，丰富教材的内容，多角度、多层面激发学生的学习兴趣，有效扩展智障学生的知识面，有利于调动学生渴求知识的欲望，从而有效的提高教学效率，让学生在轻松愉快中学到知识，为学生更好地适应社会生活奠定了基础。

总之，培智学校的教学，只有开展丰富多彩的综合实践活动，才能促进智障学生的能力发展，使教学更贴近智障孩子的生活，有利于激发智障学生的学习兴趣，开阔学生课堂学习的视野。

【参考文献】
1、王耘，叶忠根，林崇德. 小学生心理学[M]. 浙江教育出版社，1993
2、《怎样培养教育弱智儿童》（丑荣之、王清汀、梁斌言编著，华夏出版社，1990