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点”在关键处，“拔”在困惑时
───陈延军老师《自己的花是让别人看的》教学赏析
仙村镇教学指导中心 王卓娅

带着感受名师风采的心情，参加了在番禺举办的全国小学语文名师大讲堂高级研修班，从名师的课堂细细品味下来，关注到一篇五年级课文《自己的花是让别人看的》，陈延军老师的执教带给了我全新的感受，究其所以然，发现陈老师的课堂从自己意想不到的点，让人思考，让人顿悟。现选几点谈谈体会。
一、“点”在关键处
陈老师先介绍作者季老，抓住季老文章“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”中的“质朴、典雅”两个文学特点，带领学生一齐来体会这篇课文的特色；然后按照时间顺序，让学生从“看、想、感”找出关键句；之后抓住关键词“真切”，将“真切”一词送回课文句子中反复品读，引导学生，读出关键字“都”。学生经过品读关键句─关键词─关键字，把课文读到词上，读到字上，朗读就真切起来。
有了前面的铺垫，学生渐入佳境，有那么一点赏文的味道，从纯读课文的角色转换过来，开始站到了赏文角度的大门前，这时陈老师紧牵着学生，进入欣赏作者写作方法的另一层次。
陈老师说：“第二自然段，有两句质朴、一句典雅，你能找出来吗？”
学生：“前两句是质朴，后一句是典雅。”
陈老师问：“质朴就是简单易懂，典雅就是？”
学生异口同声地答：“美。”学生像发现宝一样的喜悦心情，表露无异。
陈老师问：“第三自然段，有没有季老看到的句子？”
学生：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”
陈老师又问：“同学们觉得句子怎么样？”
学生：“美，典雅。”
陈老师再进一步：“我们的作文也要像它典雅，好在哪里？”
课堂气氛异常活跃，学生们纷纷举手发言：“运用了比喻的修辞手法。”“运用了夸张的修辞手法。”“运用了成语。”
陈老师把指导推向高潮：“成语好也好在字上。”让学生分组迅速查字典，找“锦、簇、姹、嫣”的意思。让人印象深刻的例子有：姹是美丽的意思，所以有人取名，叫李姹，意思就是希望她美丽。
上面的词语应用练习不少老师都能设计出来，但陈老师把它直接应用于生活中，引导学生通过查字典，帮助学生理解其意思，直接让学生感觉到汉字这么有趣，原来我可以这么用，做到了学习语文不但教学知识，还教学方法。让学生欣赏到了作者质朴和典雅的写作特点，并激发起学生利用有趣汉字表达的兴趣，终于把学生从门外带进了阅读教学本质的门内。
二、“拔”在困惑时
以前我听过几堂关于本课的教学，教师们在执教本课时，多抓住“奇丽、奇特”让学生反复入课文寻找，奇丽在哪里，奇特在哪里。常给人困惑：读完课文，已经大概知道奇丽、奇特在哪里，可老师还让学生从“任何、家家户户”等词语中找来找去，真是有点烦。
然而陈老师目光犀利，抓住“耐人寻味”出示第四自然段，通过找出“很多”是指发现什么？体会奇特、奇丽，并在这一基础上继续拓展，开阔学生视野，以“好文章是有深度的”，出示了德国人在物质和精神方面的特点，举了绿灯坏了，飞机晚点了等例子，让学生慢慢品味“耐人寻味”。
这样把整篇课文看似读懂了，可好像又没怎么懂的困惑一下拔开来。
三、一课一得
课后在与教师互动交流环节，有老师提出：名师有没有撰写关于如何找课文关键点的文章或书，推荐大家学习。陈老师答到：名师的功底全靠平时教学中的一一积累，怎样找准关键点，每个人都有不同的理解。提问老师一脸失望。
我却觉得授意非浅，想找准课文的关键点，从名师课堂可窥一斑。一是要明白课文的存在，存在─即课文的来龙去脉，也就是作者写本篇课文的由来，作者通过写出本篇课文希望表达什么目的；二是要明白课文的本质，本质─即结合课本每组专题前面的提示，理解教科书编写意图，《自己的花是让别人看的》在所属的第八组提示语中，就有要求“阅读本组课文，要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。”指导学生通过课文学习揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点，正是本课阅读指导的本质；三是明白课文的依据，依据─即课文中优美词语的来源是什么，哪些能体现我们中国汉字的美和有趣，激发学生对语文的欣赏和热爱。
教师备课时如此精读品读课文后，我相信语文课堂传递得是愉悦的享受，品味的快乐！
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