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探索构建问题导学型学本课堂
银川十八中 郭国平
　　我校坚持文化立校、科研兴教，以典雅和美的环境文化、儒雅和睦的教师文化、文雅和乐的学生文化、卓雅和畅的课堂文化、高雅和谐的精神文化为追求。特别是近几年来，我们在为师生创造一个主动发展、幸福成长的卓雅课堂方面进行了一些卓有成效的探索。
　　没想到教师和学生对课堂满意度如此之低
　　在课堂教学改革探索之初，我们对全校师生进行了课堂满意度调查，结果很令人吃惊。调查显示，教师对课堂的满意率仅为40%，有85%的教师认为课堂教学过于机械，教师教得苦，教学效率低。而学生对课堂教学的满意率仅为30%，有70%的学生认为现在的课堂不是自己心目中的理想课堂。我们对学生进行了题为“你认为怎样的课堂才能学得好”的调查问卷，有七成学生认为“让我们自己研究的学习活动最能调动学习兴趣”，有的学生提出应让学生结成合作小组进行研讨，有学生提出要像“十万个为什么”那样带着问题去学习，还有学生提出“要让学生走上讲台，给他们发声的机会”，等等。
　　“是啊，给学生一个机会，让他们自己去锻炼；给孩子一些问题，让他们自己去解决。教学的最终目的不就是培养学生自己学会学习的本领吗？”针对这次调研结果，我们下决心要彻底改变，寻找到一种适合师生主动发展的学本课堂学习法，让每一个孩子分享学习的快乐。于是，我们带领师生开始了课堂教学改革，我们查阅了许多教改信息，走访了不少学校，拜访了国内不少教育专家，最终在相关专家指导下，经过近两年的实践探索，最终形成了具有我校自己特点的学本课堂，我们称之为“问题·卓雅”学习模式。明确了这样的课堂是以培养有自信、善合作、懂感恩、会学习、能创新的健康人为终极目标，提出“人人爱学习，个个爱研究，转化后进生，合作同进步”的愿景，倡导课堂教学以问题的提出和解决为主线，采用新型小组合作团队形式，利用问题导读单、问题解决单、问题拓展单开展合作探究学习，从而彻底改变“要我学”为“我要学”、“我要讲”，让学生挺胸抬头做学习的主人。
　　新学习模式带来了师生行为方式的根本变革
　　变“传统灌输”为“结构化预习”，提升学生自学能力。问题导学型课堂，采用的是“先学后导，生进师退”的思路，以问题为主线，全过程、全方位锻炼学生自学能力。课前师生进行结构化预习和备课，研发出问题导读单。导读单上的概念性问题，学生自己解决；原理性问题，课堂上小组讨论、练习、展讲，老师指导；师生提出的共同难点问题，在课堂上通过“生本联导”、“生生互导”、“师生相导”等途径共同解决，再采用展讲、展演训练等方式激发兴趣，加深记忆。“查、划、写、记、练、思”阅读六字诀教给了学生有效、全面的预习方法；“展、思、论、评、演、记”拓展学习六字诀，不仅培养了学生思维的条理性，而且锻炼了学生的语言表达和交际能力；通过“评价章”让学生人人参与评价和监督，提高学习过程的有效性。从课前到课中，学生全程自主参与，与老师平等交流，真诚合作，学生变成了课堂的主角、学习的主人。
　　变“单打独斗”为“团队合作式学习”，奠基学生终身发展。传统的课堂注重教师知识讲授，学生学习缺乏主动且“单打独斗”，缺乏合作意识。问题导学的教学组织形式是小组合作团队学习，即构建新型小组合作学习机制，确定班歌、组名、愿景、学术助理等，组内成员各司其职，组内设各科学科长，人人学会负责和担当。学习变成伙伴之间的问题发现、思想碰撞、讨论探究和展示交流，同学之间通过互学、合学、帮学，达到人人会说、人人会学、人人学会。在此，小组是温馨的学习之家，小组成员如兄弟姐妹般团结、帮助、合作、共生，人人品尝到了幸福感、归属感，逐步缩小学习差异，大幅度提高学业成绩。
　　变“教本课堂”为“学本课堂”，教师隐退让学生精彩。在问题导学型学本课堂下，教师从课堂的主角转型成编剧、导演，从“照亮部分学生的蜡烛”变成了“能点燃每一个学生激情的打火机”，由普通的教书匠转变成智慧导学、潜心教研的科研型教师。课堂中，老师成了在小组间“煽风点火”式助推学习的“大同学”，学生作为学习主人，研讨更主动、展示更踊跃、思考更独立、合作更深入、智慧生成和问题解决更直接。学生们站起来讨论，走上讲台表达，真正成为课堂的主体。从前不听讲的学生成了自主钻研的活跃人物，从前不开口发言的学生成了小组的展讲员，甚至教师不在教室时，学生在学术助理的带领下同样能精彩地组织课堂，圆满地完成课堂任务。学科长参与三单评价，让老师更有精力搞学术研究。学生当堂完成了“三单”，没有了课后作业的烦恼，使得学习更轻松。
　　加强集体教研，让问题导学有的放矢。小组合作学习模式在传统教本课堂中也屡见不鲜，但教师仍以“一对多”的方式与学生单向交流和对话，究其原因，是事先没有生成可供小组学习者讨论与交流的问题，没有明确的、有价值的讨论主题。新课堂与传统教学模式的本质区别在于有问题解决单来引领课堂，并强调教师备课的超前性、全面性、丰富性、深刻性、学习性以及强调学生预习的问题性和前置性。要求教研组各个成员分工合作，集思广益，对每一节课都要做到精心备课，开发有效的问题学习工具单，归类出概念性问题、原理性问题、习题性问题、拓展性问题，创造性设计好的学习方案。学生养成了结构化预习的习惯，提前掌握了文本内容，生成了有价值的问题，教师进行二次结构化备课时，便可吸收学生的问题，力求方案设计从让学生学会的角度出发。教师个人备课之后，教研组集体教研，优化完善学习工具单，教科室切实把关，使问题评价单达到最优化的程度。
　　课改成果让我们坚定了课改之路
　　尽管在改革之初，教学模式的变化曾引来学生家长的疑虑，新理念、新策略的实践及“一案三单”的开发也曾一度加重了教师负担。我们的认识是，没有带血的手指怎能弹出世间的绝唱？没有教学模式的根本变革，哪来师生课堂长久的轻负高效？

　　事实证明，问题导学型课堂创造了人人爱学习、人人都学习、人人会学习的真学习环境。目前，我校教师已彻底抛弃瞻前顾后、畏首畏尾的思想，把学习的权力交给学生，学生在生生互动中找到自尊自信、互助互爱，学习兴趣、自学能力、学习成绩和快乐指数显著提升。家长们也从短短一年多的时间里，看到了孩子在学习态度和学习能力等方面的显著变化。
　　与过去的课堂模式相比，可以说，新的学习模式让课堂从头到脚、从外到内、从表到里焕发出了蓬勃生机。以前的教学流程由老师掌控，学生紧随老师而行；今天的学习流程靠学生主动，老师在学生的“问题”指挥下出列。预习、学习、讨论、展讲、质疑等成为学生学习的一条龙法宝，他们在自主中收获快乐和成功，在体验中收获知识和成长。在学习的过程中，指导学习的是学科长，解决疑难的是同伴，进行展讲的是学生自己，在这样的合作中，人人都想说，生生都敢讲。发现新问题，解决新问题，讨论质疑处，最终成共识。
　　新的学习模式让学生经受锻炼，并促使学生个性绽放，多彩发展。如今，学生有了学本课堂的历练，这种自主与自信已经迁移到其他方面。听过看过不是学，思过说出才是学，用过做过才有效。相信我校课改之路的尽头一定会鲜花盛开，风光旖旎。
2014年5月10日