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在快乐中写作
拉萨八中 吴彤
教师们如是说：快乐的写作才是成功的写作。但是快乐从何而来？如何培养学生写作的兴趣？从事语文教学以来，本人一直在寻找医治学生“写作难”的良方。
一、兴趣是良师，生活是源泉，情感是升华
教学之初带着学生走了不少弯路，写作教学的过程艰难而曲折。
一届学生带下来，才发现学生的写作水平未有明显提高。不仅所写内容单调乏味，而且严重缺少文采。他们不会综合运用多种表达方式，只能平铺直叙较为简单的生活、学习事件。如果把学生的作文比作一个袋子，那么他们“写作的袋子”总是空空如也，干瘪而毫无色泽在他们的习作中，千篇一律地扶老奶奶过马路是一种美德，一次一次地将捡到的钱包交给警察叔叔也是一种美德；半夜生病时，母亲背着“我”往医院奔跑是亲情的体现，雨中母亲送伞也是亲情的再现……看到这些习作，本人茫然了：他们怎么那么容易遇到需要帮扶的老奶奶，那么容易捡到钱包呢？
静心而思，本人猛然发现，孩子们每天背着沉重的书包，在“两点一线”的狭小空间里简单而机械地进行直线运动，他们的目光聚焦于方形的黑板，聚焦于老师慈爱中透着严肃的面孔，他们有多少时间能将自己的视线拓展到外面的世界中？又有多少机会去感悟社会这个万花筒的多面性呢？
社会是写作的基石。文学作品一旦离开生活这片沃土，一旦缺少生活的真实，它只能是一张无字的白纸。同样，孩子们缺少对生活的理解，他们又怎能写出真情实感的文章呢？他们唯一能做的就是模仿、编造；编造，模仿。
一次一次的掩卷沉思，本人教学的灵感终于得以激活。那是一堂以“成长”为话题的作文课，带着多日的沉思与感悟本人在黑板上写下第一个尝试——让记忆带你去写作。也许是出于新鲜，也许是有了兴趣，学生们很快进入了思考的状态。成长中的点点滴滴为孩子们开启了记忆的闸门，寂静的课堂很快为学生酝酿了回忆的美酒。一阵回忆之后，孩子们进行了最真实的交流。在这里，他们悟出了成长的真谛；在这里，他们觅见了写作的灵感；在这里，他们发现了写作的乐趣，初次体验到了写作的甜美。
走一步，再走一步。有了这个开端，学生们写作的兴致也高了。紧接着，本人大胆尝试着第二个设想——到街头巷尾中去发掘写作的素材。本人这样对学生们说：拿起你手中的笔，让曾经某个不期而遇的人成为你笔下的主人，让曾经擦肩而过的面孔成为你笔下最熟悉的陌生人。于是，你会发现，那个卖菜的小商贩那粗糙的大手中折射着人性最柔嫩的光环，那个卖臭豆腐的大叔浑身上下散发着诱人的香气，那个补鞋的老人手中的一针一线都缝补着慈祥的爱。还有，放晚学时，那一个个候在校门口的三轮车夫……这些社会生活中所谓的“小人物”，他们在不起眼的街巷中，默默无闻地服务于社会。也许有人会说他们是为了赚钱，但是我们不能如此简单庸俗地看待问题，我们要善于发现他们的可爱之处，这样，我们习作中便处处流露着真情，处处散发着人性的光芒。
在进行一番声情并茂的演说之后，教室里显得十分安静，孩子们的表情是那么专注，本人甚至为自己刚才精彩的演说而骄傲了。在这次写作中，学生们带给我不一样的写作效果，不一样的惊喜与感动。在他们的文章里，虽然也出现或多或少的语病，但是一种真实的情感在他们的文字间流淌。
写作即生活，生活即写作。渐渐地，孩子们发现写作其实很简单，只要你留意生活，生活中的点点滴滴都会成为你写作的源泉。从这以后，每到周五，每当走进教室的瞬间，本人总能发现学生眼里有一种期待——那是对写作课的一种期待——这种期待源于写作的兴趣。。
二、用技巧去表现，用细节去点缀，用语言去浇灌  
兴趣让写作的课堂有了生机。课堂里，我听到了一种声音，一种从孩子们的笔尖流淌出来的真实的哭声、笑声。这种声音的名为兴趣，字真实，号自信。虽然，以他们目前的水平，他们手中的那支笔还很稚嫩，但是，从他们坚定的目光中，本人看到了写作的希望。
走一步，再走一步。在兴趣与自信的指引下，本人开始从技巧上去提升孩子的写作素养。
写作技巧就是文学创作时运用的方法，是作者为表情达意而采取有效艺术手段。写作技巧受限于作者的世界观、艺术观，同时又作用于他的写作实践，为写作活动服务。写作教学中，教师如果将写作技巧作为一种理论强行让学生去理解去记忆，这只能让学生对写作产生厌恶感。为了让学生轻松、灵活地掌握写作技巧，本人巧妙将“师法生活”“故事激趣”等原则引入到写作课堂中来。例如为了让学生体会悬念这一技巧的妙处，本人以一篇题为《猎狮》的小小说为例：
伊莉薇娜的弟弟佛莱特伴着她的丈夫巴布去非洲打猎。不久，她在家里接获弟弟的电报：“巴布猎狮身死——佛莱特”。伊莉薇娜悲不自胜，回电给弟弟：“运其尸回家”。三星期后，从非洲运来了一个大包裹，里面是一个狮尸。她又赶发了一个电报：“狮收到。弟误，请寄回巴布尸。”很快得到了非洲的回电：“无误，巴布在狮腹内。——佛莱特。”
上述故事不仅生动有趣，而且悬念层层，情节曲折。结构最妙的地方是小小说的结局：“巴布在狮腹内”这一情节大大出于人们的意料，但又在情理之中通过故事，学生在轻松的氛围中体会到悬念在写作中的重要性。
此外，教材中选入的都是名家之作。只要语文教师勇于挖掘，其实每篇课文都有作家独特的写作技巧。所以，本人力求把语文课堂变成学生提升技巧的最佳平台。在这个平台上，本人常常带着学生一起品读作者情感，让学生自主挖掘作品中写作的亮点，并在课堂中进行举一反三，迁移运用。
技巧乃武器，细节是点润。可是，怎么让学生明白细节在写作中的妙处呢？本人这样给学生阐述：细节是为了让主题更加鲜亮的一种写作技法。没有细节的文章犹如没有装修的毛胚房——四周黑压压的，没有光亮。细节是文中燃起的一团火，它可以照亮毛胚房漆黑的四壁，可以燃起作者的思想、文章的灵魂。本人还举出这样的例子：寂静的冬夜，你还在灯下写作业，这时，母亲给你端来飘香的酥油茶，这是一种简单而少细节的叙述，叙述中表达了平平的母爱；同样，还是在灯下，母亲又端来了飘香酥油茶，借着灯光，你用细腻的笔法描写了母亲粗糙的大手，刻画了母亲眼角的皱纹，点染了母亲黑发中闪烁的几根银丝，还融入了酥油茶蒸腾的热气，弥漫的香气。这时，在飘香的酥油茶中，同样是歌颂母爱，后者中母亲的爱显得更加鲜明，更加伟大。这，就是细节的魅力。
走一步，再走一步。在一次次的训练中，学生们的写作水平逐渐提高了。他们懂得用技巧去表现，用细节去点缀，在他们学生的作品中，本人再也寻不见千篇一律“扶老奶奶过马路”的题材，见不到千篇一律“捡钱包”的事例。孩子们在浓厚的兴趣中体验着写作的快乐，在小有成就的喜悦中用文字弹奏着写作的自信。
三、在自信中成长，在修改中提升
走一步，再走一步。为了让学生水平的进一步提高，本人在评语批写方面也讲究一定的技巧。以前，本人执意埋头苦改，在学生的批语中罗列一大推毛病。其实，这种“吹毛求疵”的工作态度不仅苦了自己，也苦了学生。试想想，在没有兴趣导航的背景下，在缺少赏识的前提下，学生会乖乖的“拜读”老师的指责吗？
于是，本人改变了从前爱挑毛病、批评打击的评语方式，尝试着用赏识的语言去激发他们的兴趣。一方面，不失时机地挖掘他们习作中的闪光点，并给予肯定；另一方面委婉地给学生指出存在的问题，并鼓励他们大胆修改。当然，为了避免学生们偷懒，不重视教师评语和修改情况的现象，本人也曾略施“小计”。每次写作课上，本人让学生利用一些时间先品味老师给自己作文写的评语，然后再让他们相互充当读者，交换着看别人的习作，看完以后还要求他们写上自己的感悟。每每此时，那些被争着“拜读”的作文的原创者总有一种成就感，看着同学给自己的赞语，孩子们如同看到自己忠实的“粉丝”给自己的签名，是那样的自信，那样的快乐。那些被“光顾”机会较少的同学虽有些失落，但并不气馁，他们似乎在期待着下一次的成功。
“文不厌改”，“修改出佳作”，每次作文课后，总要挑出一部分作文（好的差的都有）让学生修改再修改，重写再重写。为了让学生“晓之以理”，本人循循善诱，用欧阳修等古代文人不耻下问，反复推敲诗文的故事，让他们明白老师的良苦用心，明白“玉越琢越美，文越改越精”的道理。这样，学生也就“乐修乐改”了。
总之，生活是写作的基础，兴趣是成功的良师，快乐是写作的动力。走一步，再走一步，在经历几番曲折之后，学生们收获了写作的自信，而作为教师的我，也收获了源自学生的那一份感动，那一份快乐。