“谈”奏日记教学四步曲.doc

”奏日记教学“四步曲”

人教版实验教材在二年级上册第六单元第24课就安排了《日记两则》，目的是从本单元教学生学写日记。《语文课程标准》中虽然没有对日记教学提出明确的教学目标和要求，但对第一学段写话作出了这样的规定：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、感叹号。”笔者根据日记已有的传统格式与要求，在教学中采用听、说、读、写相结合的方法，分“四步曲”开启学生学写日记的大门。
一、说、写引路 训练基本素质
写好句子是写好一段话、写好全篇的前提，而说通一句话是写顺一句话的前提。教学中，我常在课前5分钟时间进行“说话专列”活动，注重句子的说写训练：通过“有话就说”，让学生说身边人、身边事、身边物，想说什么就说什么。一句话、一段话，不拘一格；通过“说句心里话”，让学生把在家对父母不敢说或无法说的话，在学校对老师和同学畅所欲言；通过“天天问答”启发学生学会观察、留心生活，如“今天班上又有谁穿新衣服了？”、“老城区广场的喷泉有几层喷柱？”、 “昨天播放的《喜羊羊与灰太狼》中灰太狼又干什么坏事了？”……每次“说话”之后，我都鼓励学生用一两句话记下自己说的话或感兴趣的事，要求写通句子、画对标点符号。时间一长，孩子们用词组句的能力逐渐增强，语言表达能力也得到了很好地训练，这为写日记夯实了语言基础。
二、研读范文 把握基本“调式”
不以规矩，不能成方圆。正如谱曲首先要确定调式一样，写日记首先要把握日记体的基本格式。鉴于第一学段的孩子年龄小，理解能力也有其一定的局限性，我以“慢鸟先飞，循序渐进”的方法 实施以下教学流程：
1、 赶学范文，感知格式。我将第24课《日记二则》提前安插在第三单元教学之后，先引导学生反复研读课文：“一读”感知课文内容，“二读”了解日记格式，“三读”理解自然段的形成，“四读”寻找两则日记间的联系，以文为本，以读代讲。然后，让学生交流读后收获，总结、归纳日记的写作要求，使日记的格式扎根于孩子们的心田。
2、 抄录范文，强化格式。贾志敏老师曾经说过，要让学生写出规范的文章，最笨也是最有效的方法就是让学生抄写范文。学生通过抄写范文能感受字词、标点的准确使用，感受句子的准确表达以及段的自然形成。为此，我从《365夜日记》中选取了4篇细、小、巧、趣的学生日记，让学生分时抄写、抄学，以实现学生对日记格式的认知从感性到理性，再到运用的转化。
三、整合多种感官，感受生动的音符
语文教学是听说读写的活动。对于第一学段的孩子来说，无论是写话或写日记，都应在听、说、读、写的训练之路上反复“吹拉弹唱”，方能感受生动。当日记的格式已在学生心中定格，当日记的巧、趣已在学生心海中击起圈圈涟漪，我又试着让日记以亲切的面孔出现在学生面前：
听“天天日记”——培养写作兴趣。表情朗读是我的强项，利用每天早读前的十分钟时间，我为学生绘声绘色地读精彩日记：一方面，我根据学生的喜好，选读《365夜日记》中他们感兴趣的、贴近他们生活实际的篇目，或有趣、或感人、或搞笑，激发兴趣；另一方面，我读学生搜集、推荐的“好日记”，投其所好，提高兴趣；有时，我还根据班上发生的、孩子们都知道的事情，以孩子们的口吻写成日记读给他们听，让他们在倾听中感受生活的生动、有趣，感悟写日记就是：“写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想”。以开启学生表达的欲望之门。
写“每周日记”——捕捉生活的乐音。为了不增加学生的作业负担，我让孩子们写周记。每周一批改学生的周记时，我都会搜罗出孩子们笔下的一些新奇、有趣的事，如：游芜湖方特乐园、去新开业的台北小站享受西餐、第一次坐上“自备零钱不找零”的公交车、当舅舅婚礼上的“金童”……启发学生去捕捉生活的乐音，去描绘着生活的绚丽多彩。
读“日记超级棒”——点爆写作热情。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的教学评价，评价是与教学过程并行的同等重要的过程。日记教学中不能忽略正确评价所带来的激励奋发向上的神奇作用。每次批阅学生日记，我都会在精彩处画上孩子们喜欢的“ ”，并写上简短的激励性评语，以满意的情绪对待学生每一点微小的进步；每周五下午的一节语文课，我都会绘声绘色地展读学生的 精彩日记，把孩子们笔下的奇闻趣事当作乐音传唱给其他学生，启发他们做生活的有心人，并以愉悦的情绪点评优长，以宽容的情绪指出不足；每次读后，还评出“超级棒”日记，进行整理、装订成《日记“超级棒”》，发到学生中传读，鼓励孩子们争当“超级棒”。点爆孩子们的写作热情。
说“七嘴八舌”——寻找和谐的装饰音。对于习作中的不妥之处，感觉不好的习作，通过“七嘴八舌”活动，引导学生读一读、找一找、改一改，达成交流合作、共同进步。一次，我出示了这样一则日记，要求共同修改：
11月9日 星期日
今天吃过午饭，哥哥带我到体育馆看乒乓球赛。我们没有票，爷爷不让我们进去，我们在旁边打游戏机了。
我让学生争当“小神医”，看谁找得准、改得好。 “七嘴八舌”活动开始了，一只只小手争先恐后地举了起来：“格式不对，没写天气情况”、“‘票’的前面要加‘门’”、 “是哪个爷爷？我想是‘看门的爷爷吧’”、“可以是‘打游戏’，但不可以是‘打游戏机’”、“我觉得‘旁边’的后面还少了‘游戏室里’”、“我觉得看不到乒乓球赛很可惜，最后一句 ‘我们’的后面加上‘只好’会更好”……孩子们你一言我一语，一个字、一个词，如同弹奏出来的一个个和谐的装饰音。我按他们的建议逐一修改着，补充着，当他们再读修改后的日记时，语音是那么和谐、流畅！“七嘴八舌”活动让孩子们感受劳动喜悦的同时，也懂得了“好文章是改出来的”。
四、开展多彩的活动，谱写动人的乐章
生活是创作的源泉，学生的写作素材和灵感来源于他们的生活。校园学习、家庭亲情、社会实践、群体交往都是学生的基本生活范畴。我充分利用这一空间开展丰富多彩的活动，为学生写日记提供“源头活水”：设计绘画、手工制作、游戏等活动，吸引学生激情参与，引导他们在活动过程中加强观察、认真体验，再按一定的顺序写成日记，做到“言之有序”；布置学生随父母去超市购物、去菜市买菜、去书店看书等活动，让学生学会与同伴、售货员、菜商等人交往，搜集生动的生活素材，体验丰富的心理感受，做到“言之有物”；设计家庭亲情活动，如“我帮妈妈做家务”、“和爸爸一起玩游戏（看电视）”、“陪爷爷、奶奶度周末”等，让孩子们在亲历这些活动之后，写亲情日记，做到“言之有情”。

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