生态系统的组成33333333.doc

教学过程
一、 导入新课
（播放优美的视频）
方案一： 在广阔无垠的海洋里，生长着欣欣向荣的水草，河蚌躲在水草后面，时而张开，时而闭合，各种鱼类在大海里快乐的遨游。
方案二： 和煦的阳光照耀着绿油油的草原，草原上一条小河在不息的流淌，微风吹来，牛群若隐若现，有的牛在悠闲地吃着草，有的牛在小河旁饮水。
师： 看了刚才的视频，假如你现在正置身于这些优美的环境中，你会看到什么、听到什么、想到什么呢？
生： 我看到了一望无际的草原和海洋，看见了鱼类，听见了牛的叫声，还想起了“风吹草低见牛羊”的诗句。
师： 刚才的录像中，两个不同的地域里，不同的环境下，各种生物万类霜天竞自由，构成了缤纷的世界。其中，有些生物我们能直接看到，还有一些无生命的、我们不能直接看见的，如： 阳光、空气、轻风等。
师： 如果离开这些有生命的物质，地球会怎么样？
生： 单调枯燥。
师： 如果离开这些无生命的物质，又会怎么样？
生： 生物将无法生存下去。
师： 由此可见，生物与环境是息息相关、相互依存、相互影响的。我们周围的环境中存在着很多的生物，它们之间存在着直接或间接的联系，形成统一的整体，那这统一体是什么呢？我们一起来看看。
出示：生态系统课题，看学习目标
二、自主合作、探究交流
1、自主学习一：阅读教材86页内容，完成目标1：生态系统的概念。 
  板书：生态系统是指在一定的地域内，生物与环境形成的统一的整体。
教师：大家通过分析，能不能总结一下，怎样才能判断是不是一个生态系统呢？
学生：在一定的地域内，必须具备两个部分：一部分是生物成分，一部分是无机环境。
学生活动：练习导学案中的练习题1：
练习题1：下列属于生态系统的是（    ）
A、民乐公园                      B、、民乐公园的所有植物
C、、民乐公园的所有动物            D、、民乐公园的所有生物
学生活动：请选A的学生代表指出选D的同学错在哪里，进一步明确生态系统不仅仅是指环境中的生物，还应包括环境中的非生物。
教师：大家总结得很好，那你们能举出一些生态系统的例子吗？
学生：一片森林，一个花坛，一块草地，一个池塘，一块农田，一条河流。
过渡：大家举的例子都很好！生态系统的种类很多，生态系统的范围有大有小，大到生物圈，小到一滴水。那么，各种生态系统都是由什么成分组成的呢？下面请大家完成自主学习2的内容。
2、自主学习2：阅读教材86页内容，完成目标2：生态系统的成分。 
教师：生态系统可以大到一个生物圈，也可以小到我们学校附近的一个小小的池塘，那么，池塘里具体会有些什么？
学生活动：请2位学生上讲台写出池塘生态系统中都有什么？其他学生在导学案上写出池塘生态系统中都有什么？
师生对写出的这些成分进行分类:有非生物、有生物，生物中又有动物、植物和微生物，非生物中又有光、水、土壤、无机盐、氧气等
学生活动：分组讨论生态系统的各部分在生态系统中扮演什么角色，有什么功能？
教师将全班同学分成8个组：分别是植物组、动物组、微生物组、阳光组、水组、土壤组、氧气组、无机盐组
同组的同学间相互讨论，每一组派一个代表说出各自代表的成分在生态系统中扮演的角色、功能
教师：对学生的回答进行点评
师生共同归纳生态系统的成分，并填写在导学案上
                                    生产者 ：植物
生物成分    
生态                             消费者：动物
系统             
的成分                         分解者：微生物     

 非生物成分： 阳光、温度、土壤、氧气、无机盐     

学生：非生物成分（为生物提供营养、能量和生存空间）；生产者（制造有机物，储存能量）；消费者（促进生态系统的物质循环，帮助植物传粉，传播种子等）；分解者（把有机物分解成无机物）。
我们大家下面来看一段录像，请同学们认真听，仔细观察和并记住生态系统中的各成分的作用。
分角色扮演开展好活动2：生态系统家庭辩论会。主题： 我是家庭中最重要的成员，辩论成员：植物、虫、鸟、细菌、真菌，阳光、空气、水等。
教师对学生的表演给予鼓励：大家表演的都非常好。通过大家的表演，让我们大家了解到，生态系统的各种成分之间是相互联系，相互依存的。某种成分的变化，往往会引起其他成分发生相应的变化，甚至会引起整个生态系统发生一系列变化。
过渡：人能制造农产品和粮食，你认为人在生态系统中应该是什么成分呢？
三、探索问题，合作交流：
学生小组交流，完成合作探究的题目：1、人能制造农产品和粮食，你认为人在生态系统中应该是什么成分呢？为什么？2、蚯蚓是常见的动物，可为什么有人说它在生态系统中扮演着分解者的角色呢？（小提示：还记得蚯蚓吃什么吗？再结合分解者的作用展开讨论！）  3、在生态系统中，连接生命世界与无机环境，促进物质循环的两个生物成分是什么？为什么？
教师：生态系统的各个成分之间有联系吗？什么联系？
学生活动：回答出导学案中树叶、虫子、鸟、细菌、真菌之间的关系
学生对细菌与树叶的关系不太理解，教师应适当的点拨：细菌不能进行光合作用，所以不能为植物提供有机物
学生回答出：细菌将土壤中的有机物分解为无机物被植物体吸收利用
过渡：进入游戏环节：
找食物：草、青蛙、蝗虫、蛇、鹰
游戏规则：（1）请5位同学上讲台表演，上台的同学每一位选一顶代表上述生物之一的帽子戴在头上
         （2）找到自己戴的帽子所代表的动物相对应的食物
         （3）谁吃了你，就请把你的右手搭在谁的肩上
学生活动：5位学生上讲台按游戏规则找到自己的食物，并将右手搭在相应的同学的肩上
教师：1、这些生物是因为什么联系在一起的？
学生：食物
师：我们知道，动物都是直接或间接地以植物为食，所以消费者和生产者之间以及消费者之间的关系总是吃与被吃的关系，这样就形成了食物链。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃等等。大家还能想出其他的例子来吗？小组讨论一下，看哪个组同学举例最多。
生：讨论并回答。
引出食物链的定义，学生在书上做好记号
（二）食物链和食物网（板书）
2、教师采访：青蛙，请问你觉得蝗虫好吃吗？吃蝗虫的目的是为了什么？
学生：获得营养
3、请青蛙出列，教师问：青蛙数量较少了，对其它生物有影响吗？有何影响？
学生：有影响，蝗虫的数量会增多，草的数量会下降
4、请小草出列，教师：说说小草没有了，对整条食物链会有什么影响？
学生：整条食物链就会瘫痪
教师：这说明什么？
学生：植物在生态系统中的位置很重要
教师：感谢5位同学的表演
教师：怎样区分这些消费者？
师生共同：蝗虫是初级消费者，青蛙是次级消费者，蛇是三级消费者，鹰是四级消费者
师：很好，现在请同学们看书中的图２5-１，请你们用箭头把消费者和生产者连接起来，注意箭头要指向取食者或捕食者，下面我先做一个示范。（点击图片做示范）
1、食物链中箭头的方向：由被捕食者指向捕食者
2、食物链的起点是生产者，并延伸至食物链的最高级消费者
如：草→昆虫→青蛙→蛇→猫头鹰，这就叫做一条食物链。下面我们就用这种方法连接书中的图。看哪些同学连得又快又好。
生：（连图）。
师：你连接的这些食物链有多少条？
生：９条。
师：连接完后，大家看这幅图像不像一张网？
生：像。
师：同学们观察得很仔细，在生态系统中往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，就形成了食物网。
师：在食物链和食物网中，一种生物数量的变化往往会引起其他生物数量也发生变化。在这张网中，假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能会发生变化？发生怎样的变化？
生：青蛙的数量可能会增加，昆虫的数量可能会减少等。
学生活动：做导学案练一练2
教师出示草原生态系统

（三）食物链的富集作用（板书）
师：当人类排放的有毒物质进入生态系统，情况会怎样呢？下面让我们来看一幅图片（教科书中图25-2），通过观察你们发现了什么问题吗？小组讨论资料分析其中的两个问题。
（１）如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么后果呢？
生：人会中毒的。
（２）有毒物质是通过什么途径到达大鱼鹰体内的？
生：通过食物链。
师：很好。那么这些有毒物质是从哪里来的呢？
生：工厂排放的废水，废电池随手扔入水中，生活污水排入水中……
师：这说明了人类活动会对生态系统造成一定的破坏而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的还是我们人类自己。
师：下面我给大家介绍一个著名的由于有毒物质富集而造成人身伤害的事例，这就是日本的水俣事件。
（点击小资料）
多媒体展示材料：
1953年，日本的水俣市，成群的家猫狂奔乱跳，集体跳入水中，很多人感到全身疼痛难忍。直到1963年，人们才发现这是由于该市60km以外的一家公司排出含汞废水进入水体引起的。
学生活动：1、什么是生物富集？是伴随什么进行的？
          2、生物富集给人类带来了什么影响？
          3、保护生态环境，我们该做什么？
学生看书，自学生物富集的有关内容，并思考材料中的三个问题
多媒体展示：DDT的富集
学生分析得出：生物富集的定义
河南省浚县北老观嘴
 　　   环境：该村位于卫河沿岸，卫河上游的造纸企业曾达新乡市142家、焦作市60多家、滑县17家，绝大多数都是小企业，有的排放工业废水不达标，有的根本没有排污净化设备，其污水导致卫河严重污染。流经北老观嘴村的卫河水黑中透红，表面漂浮着一层白沫，距离１００米就能闻到一股怪味，还混合着腥臭，天热时整个村里都是腥臭味。村民家的井水浑浊不堪，还漂浮着黑、黄色颗粒，腥臭味扑鼻。　　
病种：食道癌、胃癌、淋巴癌、肺癌、肝癌、子宫癌、肠癌。　　
后果：10年间，有112人死于癌症，占全村死亡人数的90%。癌症死亡中50岁以下者超过50%。由于长期用污水浇地，土地碱性增加、板结，粮食产量下降；村民养的猪只能长到５０多公斤，多数还患烂蹄病。
学生被这些图片和数据所震撼了
教师：看到这些图片和数据，你有什么话想说？
学生积极发言：增强责任心，爱护环境、爱护地球

多媒体展示诗歌：《爱护地球》
生命只有一次，地球只有一个。
 地球是大家伟大的妈妈，我们该为她做些什么？
 在天空和土地之间，我们享受清新的空气；
 在北极和南极之间，我们手捧爱的花朵。
 给每一双眼睛明亮的光芒。
 给每一条在小河里的朋友清澈的湖水，给每一种动物
 新鲜的食物，让每一颗种子安稳地成长。
 让动物王国的代表，走上联合国的讲坛；
 让绿色的古桐树，把过去和未来诉说。
 把战场变成绿色的草原，让炮弹射出美丽的花朵，
 把画家的作品放入博物馆展示，
 请松树和天鹅来城里做客。  
 蓝的眼睛、黑的眼睛，表达着同一种希望；
儿女们将肩负起神圣的职责，把地球变成美好的人间天堂！

教学反思：
这堂课的亮点有：（1）分组讨论生态系统各组成成分在生态系统中的作用，学生表述的比预期效果要好，比如无机盐的作用，学生联系了以前学过的氮、磷、钾肥对植物体的作用，钙、碘等对人体的作用；（2）通过“找食物”的游戏极大的调动了学生参与课堂学习的积极性，教师采访环节使课堂气氛很活跃，学生在愉快的氛围中有效的掌握食物链的有关知识；（3）在学习“生物富集”这一内容时，通过真实的图片、数据报道使学生深深震撼，渗透情感教育，使学生肩负起保护环境的责任，诗歌朗诵“爱护地球”将这一情感深化，使学生在感受诗歌的美好意境中牢记自己的责任。

《生态系统的组成》导学案
一、课堂目标导航
1、说出生态系统的组成，举例说出你所熟悉的生态系统。
2、举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。
3、举例说出生态系统中食物链和食物网。
4、举例说出生物富集的过程及其影响。
二、自主学习方案
（一）知识梳理
1、在一定的     里，     与     相互作用所形成的统一整体，叫做生态系统。
2、生态系统一般都由     和    组成。非生物成分包括     、     、     、
     和     等，生物成分包括     、     、     。
3、      是生产者，      是消费者，      是分解者
4、在生态系统中，各种生物之间存在着     与     的食物关系。生物之间通
过      的关系而互相联系形成食物链。许多食物链相互交替，形成一张无形的网络，这种复杂的食物关系被称为      。
5、生物富集是指生物从周围的环境中       并     某种物质，使生物体内该物质的浓度不断      的现象。生物富集常常伴随      而发生。
（二）我的疑问

三、           课堂导学方案
教学点1   生态系统的定义
练一练：
1、下列属于生态系统的是（    ）
A、滨湖公园                B、滨湖公园的所有植物  
C、滨湖公园的所有动物      D、滨湖公园的所有生物
教学点2 生态系统的成分
学生活动：池塘中有什么？
 学生小结：                      

             生物成分 
生态                                  
系统                
的成分                                  
             非生物成分：                                            
学生活动：生态系统的各种成分在生态系统中扮演什么角色？在生态系统中有什么样的功能？
 学生活动：讨论下列各种生物之间有何联系？
树叶、虫子、吃虫的鸟、细菌、真菌

教学点3：生态系统中的食物链和食物网
游戏：找食物：
小草、蛇、鹰、蝗虫、青蛙

练一练：
2、下列食物链正确的是（   ）
A、草→蚂蚱→食虫鸟→蛇→鹰      B、蚂蚱→草→食虫→鸟→鹰→狐
C、草←蚂蚱←食虫鸟←蛇←鹰    D、草→蚂蚱→食虫鸟→鹰→狐
学生活动：讨论食物链书写时应该注意：

3、找一找，课本第87页图25-1中共有几条食物链？

教学点4：生物富集及其影响
材料分析：1953年，日本的水俣市，成群的家猫狂奔乱跳，集体跳入水中，很多人感到全身疼痛难忍。直到1963年，人们才发现这是由于该市60km以外的一家公司排出含汞废水进入水体引起的。
学生活动：1、什么是生物富集？是伴随什么进行的？
           2、生物富集给人类带来了什么影响？
          3、保护生态环境，我们该做什么？