浅谈农村小学高年级学生数学作业质量差的成因及对策.doc

浅谈农村小学高年级学生
数学作业质量差的成因及对策

【内容提要】布置作业是教学的重要环节，做作业是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工的过程。通过作业，可以使学生的知识得以巩固，思维得到锻炼；同时作业也是师生交流的重要载体，教师通过作业来了解学生对知识的掌握情况，并了解学生的分析能力、思维能力、创造能力，根据这种认识调整教学；而学生通过对老师作业的批改认识自己的长处与不足，并领会教师对自己的期望与评价，从而提高学业成绩。新课程知识灵活、范围广，对学生和老师各方面的要求都有所提高。可现实却往往相差甚远，特别是农村高年级学生的数学作业质量差的问题，一直困扰着高年级的数学老师们。
关键词 农村小学生 数学作业 转变作业观念 书面性作业
语言性作业 操作性作业
【现状分析】我校是一所典型的农村寄宿制学校，90%的学生都是留守孩子，而且相当大的一部分还是双留守。学生不仅生活习惯差，学习习惯更没法提。一提起学生的作业，老师们就头疼，而且越到高年级表现越突出。经常听到老师抱怨：某某学生的作业乱写乱画、某某学生经常拖欠作业、某某同学的作业错误很多等等。面对那些作业质量不高的学生，老师们挖空心思想办法改变现状，无论怎样效果似乎总令人不满意。这也一直困扰着我们高年级的数学老师们。
【成因分析】通过对学生的访谈和调查，我们了解了那些作业质量不高的学生发自内心的想法，总结出导致他们作业质量不高的原因：
1、书写随意，习惯差。这几名同学从低年级就没有养成良好的书写习惯，字不按笔画顺序写，大小不一、乱涂黑疙瘩、作业版面设计不合理、不规范；而且到了高年级作业种类多，书写就更潦草。
2、态度不端正，作业正确率不高。3名学习中上等的学生反思自己的错误主要集中在做题不认真，常常出现抄错题目、忘记带小数点、计算出错等；学习中下等的学生除了有上述缺点外，部分题目不会做，又不主动请教老师和同学，胡做，态度极不端正。
3、惰性思想严重，自我调控能力差。学生的家庭作业质量最差，脱离了老师的监管，80%的学生很难按时完成家庭作业。原因是回到家，就要过足电视瘾，边看电视边写作业，更有甚者把作业全都抛向九霄云外，到了学校才急急忙忙赶作业，可想而知作业质量会是什么样？
反思上述学生的种种表现，学生数学作业质量差的原因也不全在学生身上，也有来自老师和家长的责任：
老师方面：
1、缺乏良好的示范、引导。可能有许多的老师在黑板上给学生进行板书演示时，为了节省时间，在书写格式不严密、字迹潦草。学生久而久之也容易养成这样的习惯。
2、对学生的作业要求不严格，不能持之以恒。像学生上面提到的乱涂黑疙瘩、胡写乱画的现象是老师要求不严造成的，这是可以避免的。学生由于精心大意造成的错误也可通过教师的严格要求慢慢改变的。
3、数学作业的形式太单一。学生每天的数学作业都要进行繁琐的计算，反复机械地练习，学生产生了厌恶的心理，对学习数学、对数学作业也就失去了兴趣,当然也不会有高质量。
4、数学作业的评价方式单调。单调的评价方式，激发不了学生主动完成作业的积极性，更不能调动学生自主钻研的学习精神；学生总是为了完成老师的任务而做作业，从而应付课堂课外的作业。
5、作业设置没有关注个体差异性。现在许多老师在作业布置上实行“一刀切”，所有的学生作业都相同，这就忽视了学生的个体差异，致使一部分学困生不能按时完成，且作业质量不高。
6、对学困生作业的指导不够。学困生接受新知识比较慢，课后的作业常常似懂非懂，如果没有老师和同学的帮助，很难做正确，从而导致这部分学生的作业正确率低。
另外，学生的作业质量差，家长也有不可推卸的责任。但由于我校90%的学生都是留守学生，很大一部分还是双留守的，家长的监管往往是缺失的，面对这种状，更需要老师们在作业设置和评价、指导上多下功夫，才能逐步改善。
【教育策略】
一、从教师层面上来说要转变作业观念，布置科学有效的作业，激发学生的作业积极性
上述种种原因使学生对数学作业失去兴趣，作业质量差，达不到教师的预期目标。要提高学生数学作业质量，首先要激发学生完成作业的积极性。心理学表明：新颖而有趣的教学内容、丰富多彩的教学方法，形势变化的作业内式，均能不断引起学生的探究兴趣，从而激发起学生更高水平的求知欲。新课标也指出：“要提倡布置活动性、实践性的小学生家庭作业，减轻学生课业负担。”国外对作业的布置也有研究。英国中小学生课程作业主要有四种类型：1、实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；2、书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；3、口头、听力作业；4、表演作业。这些为我的研究提供了依据。由此可见通过改变作业布置的形式有利于激发学生学习兴趣，提高学生的作业质量。结合国内外的研究，我采取了以下措施：
（一）从作业内容上，采取书面性作业、语言性作业、操作性作业相结合的形式。教师以往布置的作业多是书面作业，这种布置作业的形式单一，久而久之学生定会产生厌倦的心理，为了解决这一问题，我们采取了多种作业相结合的形式即把书面作业、口头作业、操作性作业结合起来，根据教学内容不同布置不同形式的作业。
1、语言性作业。语言是交际的工具，是概括和传递人类社会历史经验的手段，语言的使用大大提高了人的认知能力，扩大了认知范围，使人类积累的间接经验得以保持和传授。由此可见布置口头作业有利于激发学生的学习兴趣，有利于知识的巩固。我布置的语言性作业包括：读、讲、背、问。
读，既广泛阅读。数学内容多使一些抽象的数字或公式，为了加深学生对知识的理解，在学习过一个或几个新知识之后，我便布置一些读课文的作业，通过读课本上的每一道例—进一步加深理解。
讲，既通过语言指导别人。真正的理解，就是自己能通过各种方法使不明白的人明白。因此我常给学生布置这样的作业：选择第x页中的一道题讲给其它同学，看谁讲得清楚明白。学生一开始选择的多是简单的习题，经过一个月的训练，大多数学生选择的都是一些有难度的问题或是书中的思考题，他们选择的讲解对象也由原来中等生过渡到学习困难的学生。通过此项作业不但锻炼了学生的口头表达能力，而且提高了学生的分析问题、解决问题的能力。当然此项作业不做统一要求，要根据各自学习情况而定。
背，也就是记忆。数学知识既需要理解也需要记忆。比如像一些概念、公式或法则。他们就像修车时的工具，没有工具很难把车修好。学生也一样，不把公式法则记在头脑当，在解决实际问题时就很难头脑中提取出来，也就很难解决这些实际问题了。为此，我经常给学生布置一些背诵的作业，比如：单位之间的进率，周长、面积、体积公式等。这些要求背诵的检查工作我都放手给学生，让他们相互检查监督，这样也发挥了学生的主体作用，提高了学生的积极性。
问，既提出问题。爱因斯坦说：提出一个问题往往要比解决一个问题更重要，因为解决问题仅仅是一个数学上实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题都需要有创造性和想象能力，而标志着科学的进步。为此，我每天都给学生布置发现并提出问题的作业，问题可以是生活中的，也可以是学习中的，可以是自己的也可以是别人的。学生提问题的积极性很高，问题的数量又少到多，提出的问题越来越有价值。我每周都评出“问题大王”以次来激发学生的积极性。我还把大家的问题集中起来，谁能解决其中的问题就是“解题能手”。别看这荣誉虽小，同学们都以获得此殊荣而感到自豪。
2、实践性作业。有研究表明，学生的身心发展是受制于自己的活动，学生的发展状况是与他们的活动状况和活动内容相一致的。学生的全面发展是在他们自身多样而全面的活动中实现的。因此，我精心策划教学活动，为学生创设自主活动的机会，除此之外我还结合教学内容为学生不知“实践性活动作业”，例如，在学习《百分率》之前，布置了“进行发芽种子的试验”的动手作业，要求学生选择种子和种子数量自主进行试验，并做好观察日记，记好发芽数量，在上课时进行汇报，从而研究发芽率的计算方法。实践性作业除了动手操作以外我还布置一些采访、收集信息的作业，学习《百分数意义》我布置“收集生活中的百分数的作业”。通过实践性作业，培养了学生动手操作能力，促进了学生全面发展。
通过布置语言性作业和实践性作业激发了学生的学习兴趣，作业完成质量大大提高。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探索者。”这种布置作业的形式满足儿童的学要，激发学生的学习兴趣，从而提高学业质量，为学生的终身发展服务。
二、从学生层面上来说逐步培养学生的作业习惯。
1、加强学生书写习惯的养成。作业量少了，就要严格要求学生的书写习惯，定期举行作业质量评比活动，营造认真书写的良好氛围；另外，对个别学生的作业批上一些激励性的评语，促进学生作业质量的提高。
2、规范作业格式。老师在课堂上以身作则，做好作业格式的示范引导，逐步改善作业质量。
3、加强学困生作业的指导。作业质量差的大部分都是学困生，教师对这些学生的作业给予耐心的辅导。
【实践效果】
通过几个月的实践研究，我们发现通过改变作业布置形式不但可以激发学生的学习兴趣、完成作业的积极性，有效地提高了学生的作业质量；而且培养了学生自主学习意识及合作意识，提高了学生分析问题、解决问题能力，使学生综合素质得到提高。
实验前后学生作业情况统计

实验前
实验后
按时且质量高
32.3%
68.1%
出现小错误
29%
22.3%
完成情况差
32.3%
9.6%
不完成
6.4%
0%
从实验前、后统计的结果我们可以看出，由于改变了作业布置的形式和内容学生的作业质量有了明显提高，按时且高质量完成作业的同学比实验前提高了35.8%，实验后没有不完成作业的情况。
实践证明，由于教师改变了布置作业的形式和内容，学生作业的质量明显提高，现在我们班几乎没有不完成作业情况了。可见，布置作业的形式及内容的改变大大提高了学生完成作业的质量。
总之，作业是整个教学环节中的重要组成部分。布置作业就像是一项艺术，可以有多种形式，但是任何一种单一的形式只能使学生“日久生烦”。我们只有采取多种形式相结合，通过多种形式的作业激发学生的兴趣，变“要我做”为“我要做”，从而进一步提高学生的作业质量。

【参考文献 】：
（1）《新课程目标解读》
(2)《心理学》
(3) 倪明慧。作业设计也要“有的放矢”——轻负高质背景下关于小学数学作业设计的思考《小学时代(教育研究)》 2014年11期
（4）范存丽.《优秀小学数学教师一定要知道的7件事》:中国青年出版社，2007年。
（5）华应龙.《做一个优秀的小学数学教师》:教育科学出版社，2011年
（6）刘晋 小学数学作业设计的思路探究《都市家教：下半月》2009年 第10期