《阿长与《山海经》》教学设计.doc

《阿长与〈山海经〉》教学设计
雷河中学 胡万华
教学设想：
阿长是鲁迅童年生活中一个非常重要的人物，所以在鲁迅笔下常常出现。在这篇回忆性散文里，鲁迅以一个儿童的视角饱含深情的记叙了长妈妈给他留下的印象：先写他“憎恶”、“讨厌”阿长，但在结尾处却说“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”，抒发了深沉的怀念之情。
文章中的人物形象鲜明，细节描写逼真，情感真挚深沉。在教学中，我抓住这些亮点，指导学生通过圈点批注，自主阅读；研读赏析，合作探究；联系实际，拓展延伸等步骤来学习文本。
学情分析：
1、鲁迅的作品，对于初中学生来讲，虽有一定难度的，但是本文主要是回忆长妈妈其人其事，可不必与鲁迅的时代和思想联系起来。以免增加学生的理解难度。
2、对于叙事性散文，八年级学生已经比较熟悉，写人记事的手法和结构，学生都有一定的基础，因此学习本文的内容和结构，都不会很难。
3、由于年龄、阅历等原因，学生在体会作者儿时和写作时的不同眼光时可能会遇到障碍，应重点引导，同时学生在体会作者对长妈妈的态度时，可能会受到个别字句的影响，也应重点分析。
学习目标：
1、知识能力目标:
(1)理解、积累“骇、掳、悚、惶急、诘问、疮疤”等生字、词；
(2)整体感知课文，学习文章详略得当、抓住特征刻画人物的方法
(3)把握作者情感变化过程，体会欲扬先抑的写法；
2、过程和方法目标：
　　（1）通过圈点批注法，形成自己独特而有创造性的见解；
　　（2）运用合作探究式，培养合作、探究，自主学习的习惯；
（3）通过朗读、品味语言，逐步走进阿长的心灵，发现普通者人性的光辉，感受生活中质朴的爱；
3、情感和态度目标：体会鲁迅对阿长的深厚感情；学会读懂他人的爱，发现普通人身上的闪光点。
学习重点：
引导学生分析文本，加深对课文内容的理解，体会人物形象，学习详略得当的写法。
学习难点：
找出作者对长妈妈感情变化的语句，体会先抑后扬的写法，领会作者在字里行间蕴含的感情。
学习方法：
学生的圈点批注法、合作探究法”与教师的“引导、点拨法”相结合。
教学时间：
两课时
课前预习：
1、初读课文，要求：①边读边给生字、生词作记号；②给段落标上序号；
2、再读课文，要求：③用符号标出作品中的主要人物；
④了解文章的大致内容：与人物相关的事件、人物形象、作者的感情变化等。
2、资料助读：
①鲁迅：原名周树人，浙江绍兴人，我国现代伟大的革命家、文学家、思想家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。
②《朝花夕拾》：是鲁迅唯一的一本散文集，是鲁迅回忆童年、少年和青年时期的不同生活经历与体验的文字，是记叙文，回忆性散文。
③《山海经》：是我国第一部描述山川物产、风俗、民情的大型地理著作，又是我国古代第一部神话传说的大汇编。全书共十八篇，分为《山经》和《海经》两个部分。它以描述各地山川为纲，记述了许多当地的神话传说。其中《精卫填海》、《夸父逐日》、《女娲补天》、《后羿射日》、《大禹治水》、《黄帝擒蚩尤》等神话传说，反映了中华民族的英雄气概，因而早已成为全民族的精神财富。
（由于文章篇幅较长，生字、词多，初步感知课文的时间也较长，为了更熟悉的理解文章内容，预算预习时间为一课时）
教学过程：
一、激趣导入：
同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个具有神秘色彩的美女蛇故事吗?
是啊，美女蛇的故事给百草园增添了无限的神秘情趣，那么大家还记得讲故事的长妈妈吗？ 鲁迅先生儿时的保姆长妈妈到底是个怎样的人呢？今天我们一起来学习选自《朝花夕拾》的另一篇文章《阿长与〈山海经〉》。（板书课题）
字词大比拼：以“开火车”的方式检测生字、词
二、细读，感知人物形象：
1、根据你对课文内容的理解，用“我认为阿长是一个 的人，因为 ”说话。
（学习方法提示：细读课文，用圈点批注法，从文中找出填空的依据。空上的内容可以用课文中的词句，也可以自己概括。可以从外貌、身份、与人物相关的事件、对人物描写的方法等各方面，全方位感知人物形。）
2、根据学生的回答，教师相机点拨、概括文章围绕阿长所叙的事件、对阿长的描写方法及人物形象，师生共同完成以下表格。
事 件
描 写 人 物 方 法
人 物 形 象
①称呼的由来
肖像描写
不漂亮，没有地位
②喜欢切切察察的毛病
动作描写（细节）
饶舌多事
③摆成“大”字的睡相
形态描写（形象的比喻）
粗俗，不拘小节
④元旦的古怪仪式
动作、神态、心理描写
善良、真诚
⑤教给我繁琐的道理

关心、爱护“我”
⑥给“我”讲长毛的故事
语言、神态描写
无知、淳朴
⑦为“我”买《山海经》
语言、动作、神态描写
热爱、关心孩子
3、师小结过渡：阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，她没有文化、粗俗、好事而又心地善良、热心帮助孩子解决疑难。总之，阿长既有优点也有缺点，她是一个复杂的人。那么这样一个人，作者对她的感情怎样呢？
三、跳读，体会感情变化：
1、请同学们跳读课文，在文中圈画出表示作者对阿长感情变化的语句。
2、指名回答，明确：作者对阿长的感情变化： “不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。”师生共同完成表格。
事 件
描 写 人 物 方 法
人 物 形 象
“我”的感情变化
写 法
①称呼的由来
肖像描写
不漂亮，没有地位

②喜欢切切察察的毛病
动作描写（细节）
饶舌多事
不大佩服
先 抑

（铺垫）

（同情、怀念）
③摆成“大”字的睡相
形态描写（形象的比喻）
粗俗，不拘小节
④元旦的古怪仪式
动作、神态、心理描写
善良、真诚
不耐烦
⑤教给我繁琐的道理

关心、爱护“我”
⑥给“我”讲长毛的故事
语言、神态描写
无知、淳朴
空前的敬意
⑦为“我”买《山海经》
语言、动作、神态描写
热爱、关心孩子
新的敬意
后 扬
（敬意、怀念）
3、师小结：文章前半部分写“憎恶”“讨厌”阿长，对她“不大佩服”“不耐烦”，后半部分写到对她产生“敬意”，这是一种怎样的写法？——生答：先抑后扬（师板书）
四、品读，感悟真挚情感：
1、我们知道，“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”作者对长妈妈的感情变化是因为发生了什么事情。在这些事件中哪些地方写得最细，最精彩？请找出来，用“     ”写得好，它写出了           ”的句式进行品析。
（学习方法提示：浏览课文，圈画出精彩之处，细细品读，读出感情。然后在学习小组之间交流品读感悟。）
2、学生回答，教师适时对重点语句做点拨，并指导感情朗读。
3、师小结提问：从同学们的品析中，我们可以知道“阿长为‘我’买《山海经》”这件事是文章详细的事件。请同学们结合全文内容，学习小组合作探究：为什么要详写这件事呢？前面略写的事件可以删掉吗？
——因为“阿长为‘我’买《山海经》”这件事，更能透出作者对长妈妈的敬意与怀念（板书），既紧扣了题目又能突出主旨；
不可以，因为略写的事件多用抑笔，为写“阿长为‘我’买《山海经》”这件事做铺垫（板书），作者写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，是儿时的心理，在表层文字背后却隐藏了作者对阿长的同情和怀念：鲁迅透露了阿长的身世，就是表明她的地位低下，粗俗是情有可原的；她管教“我”、繁琐的规矩，很不适合儿童心里，但心是好的,是对“我”的关心、爱护；她青年守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，“但求顺顺流流”。去掉阿长的缺点，不仅不能使阿长的形象更加完美，反倒大大削弱了形象原有的生命力。因为只有真实，形象才有生命气息，才能打动读者。本文正因为如实地写出了阿长的缺点和优点，阿长的形象才显得真实、丰满、有生命力。
4、纵观全文：作者是怀着怎样的心情来回忆儿时的保姆长妈妈？——深切的怀念之情。
文中哪句话最点明这种情感？请大家一齐感情朗读 “仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”
五、迁移，联系生活实际：
同学们，在你们的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？请你用文中学得的写法（或欲扬先抑，或详略得当）用一两百字写下来。

附板书设计：

事 件
描 写 人 物 方 法
人 物 形 象
“我”的感情变化
写 法
①称呼的由来
肖像描写
不漂亮，没有地位

②喜欢切切察察的毛病
动作描写（细节）
饶舌多事
不大佩服
先 抑
（略写））

（同情 怀念）

（铺 垫）
③摆成“大”字的睡相
形态描写（形象的比喻）
粗俗，不拘小节
④元旦的古怪仪式
动作、神态、心理描写
善良、真诚
不耐烦
⑤教给我繁琐的道理

关心、爱护“我”
⑥给“我”讲长毛的故事
语言、神态描写
无知、淳朴
空前的敬意
⑦为“我”买《山海经》
语言、动作、神态描写
热爱、关心孩子
新的敬意
后 扬

（详写）
（敬意、怀念）

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