初中语文教学开题报告1.doc

《初中语文教学中自主性学习学法指导研究》
开题报告
时间：2013年3月
立项号

课题名称
《初中语文教学中自主性学习学法指导研究》
负责人

马彩玲
所在单位
定边县第五中学

课题研究的
背景和意义
《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”它标志着语文课程的一种新的理想境界。作为素质教育时代的象征——“语文素养”，真正成为学生个体意义上的全面发展和终身发展的基础。中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”这段话贯穿的一个重要思想就是，教学的任务不只是教给学生结果，更为重要的是教会学生学习。因此开展初中语文自主性学习教学策略研究有其现实意义。
随着社会步入高科技和多元知识化的年代，教育的最终结果是要培养一个独立的学习者，让每一位学生都得到最大程度的发展。因此，在教学过程中，我们的学生必须具有自主性学习的能力。自主性学习就是建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习方法和策略基础上的“会学”，建立在学生拥有了学习兴趣基础上的“乐学”，建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。我们课题组全体教师认为，自主性学习是一种在一定条件下学生对自己的学习行为和学习过程具有支配和控制作用的学习方式。
伴随着知识经济形态的出现，面临信息现代化、飞速化发展时代，学习成为每一个现代人生活中必不可少的一部分，“终身学习”的观念已深入人心，人们再也不能通过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的知识技能，学习将不随走出校园而结束。靠什么支撑现代人的“终身学习”的需要呢？那就是每一个人都拥有“会学习”的能力。联合国教科文组织提出21世纪教学理念的四大支柱：学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此培养学生的自主学习能力，使其从“学会”到“会学”，再到乐学，无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们当前课堂教学改革的一项重要课题。
课堂教学改革是教育系统永恒的话题。伴随课改的出现，新生出很多的新思想和新理念，同时也给我们教师的教学带来了不少的困惑和迷惘。不少老师提出：无论是新课改还是《新课标》，都同样提倡学生自主学习，那么，怎样让学生自主学习？在放开学生手脚的同时，我们老师该做些什么？该怎么做？我们在学习方法上该做怎样的指导……怎样澄清这些问题的认识，成了我们全组教师共同的心声。
近年来，我校全面推行课改，科学借鉴“5542模式”，进而初步形成我校的“12345”教学模式。在此过程中，我们语文教师在教学中对于如何充分体现学生的主体地位，在指导学生自主预习，自主阅读，自主练习，自主作文，自主实践、自主复习等环节上做了大量的研讨和总结。大家通过集体备课、级组活动、教研活动、校本研修等形式，反复研究和商讨，边实践边总结，形成了一些可以永续使用的学法指导方法。但是面对课改新话题新现象，大家在实验的过程中也发现，语文学科是一门难以把握和驾驭的学科，其内容之多，范围之广，内涵之深，若将其所有的学法都对学生指导到位，实在是一件不容易的事情。而且实践表明，本校学生在语文学习过程中暴露出来的问题，较多的是语文学习方法的问题：学生在学习一篇课文前，不知道如何预习；课堂上，老师引导了，有部分学生仍然没有好的习惯和方法，如不知道怎样做笔记，何时做笔记，做笔记做些什么等等；课后，除了完成教师布置的作业外，不知如何复习；拿到一篇文章，不知从何着手阅读；学习文言文，只知抄录课文译文……诸如此类的问题，可谓举不胜举。而解决这些问题的关键就是要我们教师作好学生自主性学习的学法指导。进行本课题的研究，有助于让我们的教师走出自主性学习教学的误区，也有助于学生学习方法的养成。这对学生全面扎实地掌握知识，发展学习能力，提高学习效率，提升教学效益，将收到意想不到的效果。同时，也有利于学生今后更长的时间里，在社会实践中更好地适应未来社会发展的需要，使学生终身受益。
基于上述理由，我们课题组开展此课题研究。
通过本课题的研究，将会探索出一套系统、实用、开放的“初中语文自主性学习学法指导”，使教师由讲转向导，真正成为教学的组织者、引导者、促进者，使学生的主体地位真正得到突显。二是营造以学生自主学习为核心的学习氛围，努力为学生创造条件，让学生充分发挥主观能动性、主动性，有见地的学习，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。使学生变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”，在学习过程中不断体验自主学习的乐趣，不断掌握自主学习的方法，发展自我调控能力，学习过程中不断超越自我。随着课题研究的不断深入，将使我们的教师成长为善于创新、善于研究、乐于合作的学习型、研究型教育工作者。
课题名称的界定和解读
一、 课题的核心概念
所谓“初中语文自主性学习学法指导研究”，主要是指语文教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，为学生创设良好的自主学习情境，引导学生在实践中学会学习语文。
所谓自主性学习是就学习的内在品质而言的，相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习” .认知建构主义原理认为，自主性学习实际就是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程 .自主性学
习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映 。
我国有学者认为，如果学生在学习活动前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么，他的学习就是自主性学习 。
总之，自主性学习就是以独立性为核心、多种较优心理机能参与的主动掌握知识、获取技能的多层次的综合能力。自主学习是可以持续发展的，是终身教育的必要条件，是伴随学生终身学习的老师。
二、概念的辨析与理解
（1）自主性的内涵
自主性包括主动性、独立性、自控性三个方面。主动性是个体主动地去接受外来的信息，表现为我要学，是基于学生对学习的一种内在需要。独立性表现为学习者个体能学。新课程要求教师充分尊重学生的独立性，正确引导学生发挥自己的独立性，从而培养学生独立学习和独立解决问题的能力。自控性是学生对学习的自我意识和自我监控能力，表现为学生对学习有自我计划、自我调整、自我指导、自我强化。综合起来，自主性也就是学生主动地去接受外来的信息，独立学习和独立解决问题，对学习有自我意识和自我监控能力。
（2）自主与自由有区别。
《现代汉语词典》中“自主”强调自己做主，而“自由”强调随意的，不受拘束的。前者强调主观能动性，有自己的思想，受到一定的约束，而后者强调随意性，没有自己的思想在内。所以自主性学习注重在学习过程中自己的想法受到前人思维的影响，或受到一定社会经验的束缚，并不是随意的，空穴来风的。
总之，自主性阅读就是学生主动地去接受外来的信息，采用默读或大声读的方式，独立地去理解各种信息，并形成自己独到的见解。
三、具体研究的内容
1、课前预习指导、课堂自主学习、探究方法指导、课后复习指导
2、自主性听说指导、自主性阅读方法指导、文言文自学方法指导…
3、无命题自由写作指导…
四、研究目的
1、通过课题研究，让学生学会课前预习，课后复习，能自主阅读文学作品，自由写作，能表达自己要表达的观点和感情。
2、教师通过理论学习、实践探索，反思及改进教学行为和方法，提高科研水平和教学水平，促进其专业成长。
五、研究对象
定边县第五中学八年级学生
六、研究方法
资料文献法、调查法、教育实验法、行动研究法。主要采用行动研究法，教师直接对所从事的课堂教学活动进行研究，包括“计划、实施、反思与评价”三个环节。
七、效果检测
1、学生“会学”、“乐学”、“善学”，养成良好的学习习惯。在每个实验班级选取上中下各层次的学生建立研究档案，记录他们在整个研究过程中的变化和发生的典型事件。
2、教师不断提高教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。
3、探索初中生语文学习方法指导的途径及方式，形成系统、实用、开放的以学生为主体的学习方法指导模式并在全校以及更广范围推行。

课题研究的
步骤和举措

一、基本步骤：
课题实施时间1年：2013年3月－2014年2月。
⑴ 准备阶段：2013年3月，资料文献的准备、信息收集；学习讨论，进一步吸收先进的教育教学理论及观念，确定课题目标与课题内容，成立学校课题组，制定实施方案。
⑵ 调查阶段：2013年4月，现状调查与分析，学生自主性学习的现状，包括师生对自主性学习的认识与观念、现有的学习方法、学习习惯，分析

对现状对研究的影响。初步研究初中语文自主性学习的方法、途径和策略。
⑶ 实验阶段：2013年5月---2013年11月，研究工作全面展开，进一步研究语文自主性学习的方法、途径和策略；研究语文自主性学习在阅读、说话、作文、测评、练习等各项教学活动中如何实施，研究语文“自主性学习”的课堂教学模式。
⑷ 结题阶段：2013年12月---2014年2月，分析、反馈、总结提高，编写经验论文，并撰写结题报告。进行成果鉴定及推广研究。
二、成立课题研究组
1、课题研究组
组 长：窦玲（策划）
副组长：高强荣（组织实施）
主持人：马彩玲（组织并具体实施）
组 员：范玉玲、韩菊香、陈艳鹏、张玉琴、郑雪琴、常慧琴、王周兰、朱东娇（资料收集、整理，成果汇总）
2、课题组制度
⑴ 课题组一经成立，报学校教研室立案后不能无故退出；
⑵ 课题组每两周进行一次学习和交流，每个成员有义务和责任自觉参加学习和交流；
⑶ 每个课题组成员应对课题研究过程中的各种资料进行归档保管，以每月为期移交课题组。
⑷ 经费主要来源于学校的科研经费拨款，用于研究过程的各种奖励、资料购买和外出学习交流。

课题成果的预期和呈现
1、结合我校课堂教学改革大好形势开展此课题研究，改变教师的“教学行为”，通对各种学习、研讨、交流等途径改变教师的教学理念和教学模式，使教师在教学中始终将学生自主学习能力的培养放在首位。向课堂40分钟要质量。以学生为本，将课堂前移，构建“自主预习—发现问题—自主探究—解决问题学习法”，着力学生发现问题能力培养的学法指导研究，从而构建语文课堂以学生为主体，不断创新和深化我校“12345”课堂教学模式。
2、以课外阅读的学法指导提高学生自主学习的能力，建立一套适用范围广、可操作性强的“初中语文自主学习学法指导方案”，并用它来丰富学生的课余生活，全面提高学生的语文素养，同时也养成学生自主学习的习惯。
3、通过布置和指导完成“开放性作业”，让学生将课堂所学应用到生活中，同时也将我们的语文课堂延伸到生活中，让学生深刻领悟到生活离不开语文，语文离不开生活的关系，以开放的形式来完成作业，同时将这种提高学生自主学习的能力，建立一套切实可行的“初中语文创新性、开放性作业的架构”，并把它作为一种方法渗透到教学活动中。
4、研究成果的论文、随笔、叙事、教学设计、课件、教具、课堂实录等等，以及课题成果的开题报告、中期报告、结题报告。