浅析在新课改背景下如何发挥学生在历史课堂教学中的主体作用.doc

浅析在新课改背景下如何发挥学生在历史课堂教学中的主体作用
【摘　要】 在新课改背景下必须转变历史教学观念，改变传统的历史课堂教学方法，发挥学生课堂教学主体作用。主要方式有：一是激发兴趣，调动学生学习历史的主动性；二是创设问题情境，变被动接受为主动学习；三是创设交流环境，变个体学习为合作学习；四是改进教与学方式，变满堂灌为自主学习；五是教师走近学生，建立和谐师生关系。为此，发挥学生的主体作用，注重知识的思维过程，增强问题意识，鼓励大胆质肄，有效搞高历史课堂教学质量，是实施新课程标准教学行之有效的科学教学方法。
【关键词】 主体作用  主动学习  方式转变  历史教学 
在课改十年的今天，我们回忆这一轮基础教育课程改革的核心是什么？是学生学习方式的转变。现代教育理论认为：学生是学习发展的主体，要使教学卓有成效，必须充分发挥学生的主观能动性，使他们真正成为学习的主人。新课程理念强调，学生是一切教育的主体。教师传授的知识只有通过学生自身努力才能转化为学生本人财富，因此，历史教师在课堂组织、指导、示范和传授知识的同时，要高度重视和尊重学生的主体地位，让学生在历史课堂教学中发挥主体作用。为此，浅议几点本人在历史课堂教学中的方法：
  一、激发兴趣，调动学生学习历史的主动性
        "兴趣"是做事成功之母，是历史课堂教学最好的老师。富的启发性、趣味性、合作性、探究性的历史课堂教学，能把握住学生学习知识的情感脉搏，激发学生的认知兴趣，活跃课堂气氛，调动学习主动性，使学生在高涨的情绪下积极思维，努力创新，发展智力，使历史学习成为有趣的、有意义的、有吸引力、有高效收获的活动。如果一堂历史教学课中教师没有保护学生，没有发展学生好奇心和个性，没有调动起学生的求知欲和积极性，这样的历史课堂教学中学生的主观能动性没有得到充分发挥，学生掌握知识不扎实，其教学成绩当然则不理想。
        为此，我们在历史教学过程中必须通过多种方式激发学生学习兴趣。①通过讨论交流、搞实践活动、小品表演、写历史小论文等形式，让学生主动参与。如学习了关于法国大革命和法兰西第一帝国的有关内容之后，让学生评价历史人物拿破仑。事先让学生做些准备，通过上网、到图书馆查阅资料，教师印发一些材料等，学生可以从不同的角度，对拿破仑进行评价，学生分组讨论，然后每组推选一个代表阐述本组观点。经过讨论交流，激发了学习兴趣，活跃了课堂气氛，锻炼了学生语言表达能力，在此过程中也学会了合作。②利用多媒体课件，激发兴趣。多媒体历史课件画面形象生动、图文并茂、声音悦耳动听，对学生的感官产生一定刺激作用，能较好地调动学生的学习热情。③运用诗词，提高兴致。在评价隋朝大运河时，运用三位古代诗人对隋开凿大运河的评价。如胡曾曰:"千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。"皮日休曰:"尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多"等。把诗歌引入历史课堂，有益于激发学生的学习兴趣，扩展学生的知识面，活跃课堂气氛。④优化教学内容，构建知识结构体系，减轻学生对历史的恐惧，使主动学愿意学。历史内容多而繁杂，学生见到这么多内容，就存在着畏难情绪。教师在教学过程中，可把知识串起来，构建知识结构体系。如在学习世界史第三章"资本主义世界体系初步形成和社会主义运动的发展"时，把本章六节内容有机地联系起来。围绕着英国工业革命，极大地提高了生产力，促进了资本主义经济的迅速发展，使人类进入蒸汽时代，给整个世界带来了翻天覆地的变化。⑤通过学生自己动手动脑实践突出学生的主体性。如在新教材《原始社会》一节中，北京人和山顶洞人有什么区别?若按书本讲解.让学生死记硬背，难理解难掌握。改让学生动动手用橡皮泥捏出北京人、山顶洞人像。再比较二者异同。总之，学生是学习的主体，是学习的主人。教学方式千变万化，教无定法，教也有法，关键是如何激发学生内在的学习动力，调动学生学习积极性。只要我们在教学实践中能够充分发挥学生的主体作用，挖掘学生内在学习潜力.就一定会取得较好教学效果。
  二、创设问题情境，变被动接受为主动学习
        现代认知心理学家社威曾在学术研究中指出：真正有意义的学习不是被动接受现成的书本知识和观念，而是在经验的过程中主动探索，发现事物之间联系的过程。学习开始于一个对学生来讲存在质疑和问题的情境，学生在这种情景中运用自己已有的知识经验对问题进行探索，提出解决问题的假设，然后再验证假设，变被动学习为主动学习。
        历史教师在传授新知识点时，发挥学生主体作用常用的方法：教师先提出问题，再引导学生主动去寻找解决问题的方法和途径，然后让学生通过小组自主、合作、探究学习总结出结论，最后教师让学生上台展示，引导学生进行小结。如我们在教学《唐太宗与贞观之治》一课时，对学生先提出如下问题：①隋朝的衰败原因？②唐王朝是怎样建立起来的？（包括时间、建立者、都城、简单概括建立过程）③唐王朝的建立者是谁？（李渊）④历史上为什么称其为明君？等。然后让学生上台主动逐个解决，获取新知。
        上面的例子说明，发挥学生的主体作用必须坚持自始到终让学生在学习中探索，在探索中学习，从而改变了过去只是老师讲学生的被动学习方式。学生通过自己的探索解决问题，不仅提高了学习兴趣，而且调动了进一步学习的积极性。
三、创设交流环境，变个体学习为合作学习
        发挥学生的主体作用应以学生为主，为学生创设小组学习的氛围。历史课堂教学中教师可以把学生分成若干小组，创设相互交流学习氛围，这样，学生自己难以解决的问题，只要在小组相互讨论一下，便能得到快速解决。小组讨论学习减少了学习对教师的依赖性，使之学会自我解决问题的能力，逐步养成良好的学习习惯和科学的学习方法，学习的积极性提高了，兴趣增强了，变要我学为我要学。
        历史教学活动中，教师要不断丰富小组活动内容。如学生小组讨论、自制教学图片、组织小组竞赛等；同时要强调学生小组活动中要尊重别人，虚心听取他人意见，使小组成员人人有启迪，共同进步；还要培养学生集体荣誉感，共同分享荣誉。只要我们在教学中长久坚持，加强正面教育，常用激励的语言多鼓励学生，久而久之，学生的合作学习热情就会越来越高涨。小组合作学习充分发挥资源共享，体现了集体学习的优越，集思广益，学生在小组学习的过程中互补互助不断进步，同时也培养了团队合作精神。
 四、改进教与学方式、变满堂灌为自主学习
        传统的历史教学方法是教师满堂灌，使学生觉得学习枯燥无味，不愿意学。为此，在新课改背景下，教师应该转变传统教学观念，应由过去的重教师"教"向现在的重学生"学"转变，即一堂课应以教师为主导，学生为主体，教师应根据不同教材内容和学生的实际情况，采用不同教学方法，体现学生的主体地位。一是以导读为主培养学生自主学习，课前设计好导读提纲，课堂将学生逐步引人问题情境。如学习"解放战争发展与胜利"一节，设计出"人民解放战争进人第二年，为什么要战略反攻?反攻的的条件是否具备?如何反攻?反攻的情况如何?解放战争第三年战略决战时机成熟表现在哪些方面?如果你是当时中央军委决策人之一，你认为决战应从哪里开始?原因是什么?"等，学生带着这些导读问题，都能很好地完成学习任务。二是提倡学生主动学习，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。学习方式应该多样化，现实的、有趣的、探索性的学习活动应该成为学习的主要形式之一。如在学习"工农武装割据"内容时，让学生预习后提出问题，师生共同探讨解决。学生在预习后提出了如下问题：①什么叫"工农武装割据"?②武装斗争、土地革命和根据地建设是什么关系?③"工农武装割据"思想是如何产生的?④"工农武装割据"与"军阀割据"有什么区别?⑤中共是如何实现"工农武装割据"的?⑥在"工农武装割据"中谁的贡献大(工农大众、中共、杰出人物、毛泽东)?这些问题的解决过程就是学生学习能力的提高过程。
五、教师走近学生，建立和谐师生关系
        学生和教师在人格上是平等的，在历史教学中必须尊重学生。由于部分教师在教育观念、教育思想、教学方法上存在一些问题，使得学生不喜欢某位老师，造成不喜欢他所教课程，导致师生关系紧张。实践证明，师生关系紧张，不利于学生积极性的发挥，从而影响学习成绩提高。教师对学生态度应由居高临下向平等融洽转变，在历史教学中，鼓励学生大胆质疑，敢于向权威挑战，针对学生提出的问题，不去斥责，而是鼓励，重点关注那些学习有困难的学生，课堂上多走近他们，一旦发现闪光点及时给予表扬；在生活中，关心学生健康成长，注意学生的每个生活细节，增进与学生的情感交流，建立和谐、民主的师生关系，增强学生的学信心，在学生掌握的基础上，逐步地增加难度，使他们对自己的学习充满信心，不断拓宽学生的学习方法，形成良好的学习规范，教会学生从整体上去把握历史发展的规律，从而更加学好历史科学知识。