《火星——地球的“孪生兄弟”》教学设计.doc

《火星——地球的“孪生兄弟”》教学设计
商洛市小学 胡志平
教学内容：
苏教版小学语文五年级下册第7课《火星——地球的“孪生兄弟”》第二课时。
教材分析：
《火星——地球的“孪生兄弟”》是一篇科普题材的说明文，全文围绕为什么说火星——地球的‘孪生兄弟’”这一中心来安排材，共8个自然段。第一自然段通过地球和火星相比较提出两者是“孪生兄弟”这一概念，从而推测出火星上有水和生命的存在。第二到五自然段写科学家根据火星上发回的照片和对火星岩石钻孔分析推想了火星上水的来源：一是陨石或火星带去的，二是潜藏在一些矿物中的。第六、七、八自然段则阐述了为什么地球上能留下水并孕育出生命而火星却不能。课文语言通俗易懂，层次清楚，把地球和火星既相似又有差异这一深奥而复杂的科学道理以“孪生兄弟”的表达方式展示在读者面前，既生动有趣，又让人感觉十分亲切。
教学目标：
1．认知目标：
（1）正确、流利、清楚地朗读课文。
（2）通过学习，认识火星，了解火星。
2．技能目标：
（1）能感受科学说明文用语的严密。
（2）在探究式的学习中，培养学生查阅、浏览、整理、加工信息的能力，拓展理解课文的背景内容，增强学生自身的信息素养及语言组织、表达能力。
3．情感目标：
凭借课文中具体的语言材料及老师提供的相关资料，激发学生热爱科学、乐于探索宇宙奥秘的情感。
教学重难点：
引导学生读懂课文内容，弄明白把火星称为地球“孪生兄弟”的道理，通过朗读体会课文是怎样一步一步把道理说清楚的。
教学准备：多媒体课件。
学习资源：互联网环境下的“汉王”平板电脑。
设计理念：
1．采用多种方式落实文本朗读，以读促悟。
语文教学中，读是一项重要的基本功，也是最基本的、最有效的教学方式，尤其科普类文章更要给学生充分的静读默思的空间。本节课的教学中，教师要让学生利用电子书包结合文本内容，采用齐读、指名读、自读等方式自主学习、分组学习、合作学习， 充分理解课文内容。
2. 利用现代化教学手段，突破重难点。
在教学中，教师利用火星、彗星碰撞地球（或火星）、火山喷发的图片的播放，填补了学生认知的空白点，将抽象的语言变为直观的感性认识，能有效突破重难点。同时，利用电子书包让学生查阅除地球、火星以外的六大行星的资料，了解它们没有水和生命的原因，进而练写“对地球说说心里话”，教学互动更加深入、有效，让学生懂得保护地球的重要性，使语文的人文性得到落实。
教学过程：
一、导课揭课：
1.复习词语
2.指名解释“孪生兄弟”
3.揭示课题（板书课题），引导学生解释课题
（过渡：为什么人们把火星称为地球的孪生兄弟呢？）
（设计意图: “学起于思，思源于疑”。“疑”是点燃学生思维探索的火种。巧妙的导语能唤起学生的注意力，让学生处于欲答而难以言表的着急之态，迅速进入学习状态。）
二、精读感悟：
（一）第一段（第一自然段）：
1．自读第一段，寻找原因。
2．由孪生兄弟的特点“像”找文中的语句
3. 对比：
这兄弟俩长得像。
这兄弟俩长得太像了。
4. 从哪里看出火星和地球长得太像了？（生读）
（这句话的意思是地球上有南极、北极，火星上也有……）
从“甚至”这个词，你体会到了什么？（出示火星和地球一天的时间，让学生进一步感受它们非常相似。）
5.师引读，学生接读（同样……同样……同样……同样……甚至连……”）
6．小结：这一段讲人们把地球和火星称为“孪生兄弟”的原因。（板书：原因）
7.齐读
（设计意图：第一段是本文的重点段，主要讲人们把地球和火星称为“孪生兄弟”的原因。教师通过播放图片，采用自读、引读、齐读等方式帮助学生理解文本内容。）
（过渡：通过昨天的学习，我么知道火星上曾经有水，那么有水的依据是什么）水又是从哪里来的呢?)（板书：依据、来源）
（二）精读领悟第二段（第二至五自然段）：
1．学生分组自主学习
2. 汇报，交流：
（1）火星上曾经有水的依据（出示火星河床、峡谷的图片）
（2）火星上水的来源:
①第一种来源：陨石、彗星撞击带来的（出示陨石、彗星撞击的图片）
引导学生理解重点词“家常便饭”
②第二种来源：潜藏在矿物中（出示火山喷发图片）
3. 小结：第二段主要讲火星上曾经有水的依据和来源。
设计意图：本段教学先让学生自学，而后进行汇报交流，教师适时进行引导，能充分发挥学生的主观能动性。图片的使用加强了直观性，填补学生对火星认知的空白。另外，阅读教学要注重基础知识的积累与基本能力的培养。理解“家常便饭”这个词语的意思，重在结合文本内容教会学生理解词语的方法，一定让学生在多次训练中学习这种方法。）
（三）精读第三段（第六至第八自然段）：
1．引读第六自然段，说说这段在文中所起的作用？
2．自学第七自然段，思考：火星为什么没能留住水？
3. 指名回答，划出写火星的致命缺陷与导致的结果的句子
4. 结合上下文，理解句子意思。
（出示：持续不断的火星气体集体大逃亡，使得火星表面的液态水难以长时间存在。）
“集体大逃亡”是一种什么样的景象呢？（引导学生想象描绘由于火星引力小，致使火星表面的液态水蒸发变成大量气体离开火星的样子。）
（设计意图：通过对“集体大逃亡”以及上文“家常便饭”的理解，在读懂这部分内容的基础上，感受作者是如何采用形象化的语言描述，把复杂难懂的科学问题说得如此生动有趣。这也是说明性文章常用的一种写法。）
5. 第8自然段：
（1）探究火星上是否有生命？
(2) 比较“推测——推断”
6. 小结：火星上现在没有水，更没有发现生命。（板书：现无水）
（设计意图：通过词语的对比，让学生知道说明文的语言不仅要求简洁，还要科学、严谨让学生懂得科学家作出推断采用了科学研究的方法，是有科学依据的。这样，将语言学习与思想内容的理解融合在一起，体现了工具性与人文性的统一。）
三、拓展延伸：
1．分组搜索太阳系除地球和火星外其余六大行星的资料；
2. 小组讨论六大行星没有水和生命的原因；
3. 汇报交流
4. 利用平板电脑写话：对地球说说心里话
5. 总结全文
（设计意图：语文教师要重视课程资源的开发与利用，增强学生学语文、用语文的意识。通过拓展延伸对学生进行人文教育，让学生懂得保护地球的重要性。）
四、布置作业：
1、抄写词语：
证实 熔岩 家常便饭
裹挟 蒸气 突如其来
2、上网查阅有关八大行星的奥秘。
（设计意图：通过作业，既达到对重点词语的积累，又培养学生课外阅读的兴趣，将课堂学习延伸到课外，体现大语文的教学观。）
板书设计：

      原 因
火 星 依据
——地球的“孪生兄弟” 曾有水
来源
现无水

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