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让学生的心灵在探究阅读中放飞
【内容摘要】：《语文新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性阅读教学是提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法；文中提出了创设民主氛围激发探究欲望；放手设疑发问，集思解惑探究 投石激起波澜，激活探究思维等方法。
【关键词】： 探究，探究阅读教学， 放飞  心灵

【正文】
《语文新课标》要求语文学习方式要有根本的变化，倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，随着新一轮基础教育课程改革的全面展开，已越来越受到广泛的重视。探究性阅读教学是指“一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文阅读教学”。它要求在阅读教学过程中创设一种类似科学探究的情境和途径，以学生的自主探索性学习为基础，让学生在教师指导下运用探究方法逐步学会对大量信息进行质疑、分析和判断，有利于提高学生的探究水平、综合解决问题的能力，有助于培养创新意识和开发创造潜能，促进学生联想、想像的能力。为了更好地让学生在阅读教学中感受精彩，让学生的心灵在阅读中放飞，作为一名一线的教师，在教学实践中，我做过一些有益的尝试，摸索出了几条探究阅读的教学方法，现总结如下：
 一、创设民主氛围，激发探究欲望
    在创新教育中，遵循人的身心发展，创设一种能形成创新情感的氛围尤为重要。只有在智力与情感的双重作用下，创新能力才可能获得有效发挥。阅读教学实际上是师生之间、学生之间多边情感交流的过程，带有浓厚的感情色彩。所以，应坚持以学生为主体，并为学生创设一种宽松、和谐的氛围，即营造民主活跃的教学情境，激发学生大胆发问，积极参加讨论或争论。陶行知在《创造教育》一文中说：“我要提醒大家，创造力最能发挥的条件是民主。”实践证明，没有教师的民主，就没有学生的创新；离开了教学民主，培养学生的创造力就成了一句空话。这就要求教师要尊重每一个学生的兴趣、爱好、个性和人格，要以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的态度来对待每一个学生，使学生的身心自由的表现和舒展起来。教师还要主动的接触学生，了解学生，做学生的知心朋友，赢得学生的信任和爱戴，让学生有一个愉快、轻松的学习环境。 因此，我在上课时，尽量消除学生的紧张心理，或讲故事，或做游戏，或猜谜语，让学生轻松愉快的听课。同时认真听取学生的意见，比如，我在讲完《皇帝的新装》《茅屋为秋风所破歌》等课文时，有的学生提出：“老师，我们根据课文内容排了课本剧，能不能在课上演一下？”我当即答应，学生如愿以偿，老师和学生的关系拉近了很多，无形中激起了学生的探究欲望。 
    二、放手设疑发问，集思解惑探究
    发问是思想的初步，研究的开端。提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个教学上的或实验上的技能而已，提出一个新问题，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。一切知识的获得，大多从发问而来，新发明、新创造也常常由发问开端。一个人如果发现不了问题，也提不出问题，就很难成为创造性的人才。放手让学生发问，就是感染学生在课堂上积极主动的参与到学习活动中去，打破“教师问---学生答”被动接受知识的局面，引导学生“自己问---自己答”、“学生问---教师答”、“学生问---学生答 ”等多种问答形式。教师通过创设各种问题情境，激发学生质疑问难，教会他们多角度、全方位的思考问题的习惯与方法，鼓励他们讲出自己的独立见解，甚至标新立异，培养学生敢于提出问题，善于提出问题，勇于独立解决问题的思维品质。教鲁迅的《故乡》时，课前学生虽然要求学生对课文作了预习，但上课我没有急于讲析，而是放手让学生发问，要求学生从课文中提出自己困惑不解的问题。于是，学生重新认真自读课文，思考字词句篇、人物形象、事情过程、思想内容、表现方法乃至标点符号。结果，学生提出了很多问题。如：萧索的荒村为什么是“横着”？对宏儿为什么用“飞出”？“我”回到阔别二十多年的故乡为什么“没有好心绪？”既写《故乡》，为什么花那么多笔墨去写闰土的外貌以及他和迅哥儿的关系？为什么还写杨二嫂？“我”想到希望，为什么突然害怕起来？等等。对这些问题，我没有直接解答，而是给学生以点拔引导，让学生知无不言，各抒己见，相互启发，相互补充，群策群力，集思广益，共同解决。放手让学生提出问题，集中学生智慧探究、解决问题，把求知的主动权交给学生，使学生在不断学会提出问题的过程中，加深了对文本的理解，品尝到了成功的喜悦，使每个学生的潜能都得到开发，真正成为学习的主人，学生学习的积极性和主动性得到调动，学生独立思考的能力得到培养。
三、投石激起波澜，激活探究思维
皮亚杰认为，教师在课堂中的作用不是一个传递信息的人，而是主客体相互作用的促进者。要给学生一种智力自由，将学生“错误的”回答看成符合他们的认知水平。“帮助学生探索问题 ”，就是教师创设开放的教学环境，大胆放手，通过让学生动脑去想，动口去说，动手去做，来寻求解决问题的方法和途径。教师是学生的指导者、帮助者、合作者，要在教学过程中不断的投石击水，来推动课堂的波澜向高潮发展。学生的大脑在受到课文信息刺激之前，对课文的思维常处于平静状态，课上可根据教学目标设置“投石激水”的问题，使学生大脑由于信息刺激产生兴奋，再因势利导，将兴奋点向面辐射，促使学生 融会贯通。譬如，教《我的叔叔于勒》时，我自己在诵读课文的过程中设计了一连串的问题，新颖的读书方式、提问方式一下子抓住了学生的心，他们凝神静听、积极踊跃地答疑，课堂气氛非常活跃。读完课文之后，我向学生提问：“造成‘我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他’这 一结局的原因是什么？”以此激起学生思维。再以“从作品的人物思考，引用课文内容说明”的提示和要求，引导学生精读课文，具体探究。学生 边读边想，说出了如下答案：是菲利普夫妇怕“女婿起疑心”，于婚事不利；是于勒“当初行为不正”，怕他“重新回来拖累我们”；是于勒成了穷光蛋，“父亲的希望”成了泡影；是菲利普夫妇的“拮据生活”，要不然也许不会如此；是菲利普爱慕虚荣，怕旅客知道“衣服褴褛的年老水手”是他弟弟，有失体面；是菲利普夫妇唯利是图，他们只认钱不认人。最后启发学生认识其根本原因在于金钱至上的社会制度。在教学中，千方百计的去“投石击水”，能够激发学生的“质疑意识”，支持他们独立思考和探究，因为学生提出问题越多，就越能体现学生阅读理解能力的提高。
   四、出其不意设疑，提升探究思维
    许多学生阅读课文，经常满足于字面意思的了解，尤其是阅读现代文，总觉得一读就懂无疑可问，无问可思，把教师讲解当成“耳边风”。对此，教师可在学生并不在意的地方设疑提问，引发学生议论。因为“疑”是刺激学生思维的诱因，是激发学习的动力。这样，能激起学生学习的好奇心，致使学生乐于思考，急于思考。教《藤野先生》时，我对藤野行先生第一次跟学生见面的自我介绍，提出了这样的疑问：“藤野先生说：‘我就是叫作藤野严九郎的……’，他为什么不说‘我叫藤野严郎’？句后为什么用省略号？”这出其不意的提问激起了学生的兴趣，他们有的念念有声，有的默默沉思，都在仔细揣摩两种说法的口气、情感有什么不同，推求作者用省略的意图。教《变色龙》，在小说结尾那群人就对赫留金哈哈大笑 ”这容易被学生滑过的地方，我问学生“那群人在‘笑’什么？为什么‘笑’？”课堂顿时活跃起来，学生或翻看课文，或凝神思索，或低声耳语，而后纷纷发表自己的意见：那群人笑赫留金------他索赔落空，事与愿违；他偏偏遇上了将军哥哥家的狗；他偏偏遇上了媚上欺下的奥楚蔑洛夫。他们笑那个社会------—人得势，鸡犬升天，一个平民百姓竟不如一条狗。
五、故意设置谬误，引导探究真伪
在教学过程中，教师故意用一种似是而非的说法向学生发问，能引起学生注意，使学生产生怀疑，有效地激发学生思考探究，作出判断，得出正确的结论。教《荔枝蜜》时，在和学生一起理清作者思路之后，为了让学生理解文章中心思想和文章结尾的作用，我故意向学生提问：“我认为本文的中心思想是：作者赞美蜜蜂无私奉献精神，表达对蜜蜂的热爱之情。同学们是否同意？”学生冥思苦想之后，认为这一说法不正确，赞美蜜蜂不是作者的写作动机，作者是通过赞美蜜蜂来颂扬 劳动人民为子孙后代无私奉献的崇高精神，写蜜蜂的目的是为了以物喻人。我又问：“作者写到倒数第二段已表达了文章的中心思想，还要加上最后一段，这不是画蛇添足吗？”学生交头接耳，你言我语，认为绝非是画蛇添足，此段不仅表达了作者向劳动人民学习和愿望，更引发读者联想，深化了文章的中心思想。故作谬问，能够激活学生大脑，引导学生去发现，主动的去辨析，能够加深学生对所学内容的印象，同时使学生创造出新的东西。
六、激发合理想象，拓展探究思维
    一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读离不开想象，想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。同理，没有创造性的想象，也就不可能有创造性阅读。因此，在阅读教学中，必须鼓励学生张开想象的翅膀，在课文及材料所提供的广阔天地中自由的翱翔。
语文教材中有很多课文都有激发想象的地方。针对《孔乙己》中的孔乙己最后一个离开咸亨酒店后的推论结局，教师可以启发学生写一篇想象作文，并这样问学生：（1）仍旧好吃懒做，悲哀的死去？（2）遇到了好心人，赡养他后半生？一改过去懒惰行为，以手工活为生计？（3）他的腿治好了，仍苦读经书，终于中了举了？如此种种，让学生展开想象。讲完《变色龙》后，让学生续写奥楚蔑洛夫在广场又遇到了将军的哥哥，又做出的怎样的一番表演。学完《孔乙己》《范进中举》，让学生写《孔乙己巧遇范进》等，这些都要求学生 既要把握原著精神，又要有创新。讲《送元二使安西》这首诗时，让学生发挥想象力，第一步构图，在脑海里想象出雨后古道、客舍、道旁柳树，以及喝酒送行的场面；第二步着色，脑海里的图像变成彩色的，象彩色电视机的画面一样，柳树新翠嫰绿，客舍古色古香，人们的脸色，衣服的颜色等；第三步要想象出人物的神态、举止、劝酒的动作，分别的话语以及人物宽大的衣服，分别时满含深情的眼睛，劝酒时依依不舍的表情上。这种创设想象情境的教法，不仅能够激活学生的探究思维，使之思维灵活，而且能挖掘他们创造想象的潜能。
  七、调动情感体验，引导学生探究 
    青少年学生是最富有情感的，而且其情感又容易被唤起。教师要根据这一特点，积极创设情境，驱动学生情感，调动学生主动性和创造性。对主动探究的学生，要给予积极评价，通过鼓励、赏识学生创新思维、创新行为，点燃学生心灵探究的火花。使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促进学生不断地发现问题，解决问题，还要让学生看到自己点滴成功，从而产生积极的体验。教育心理研究表明，当教育能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中，集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想像，教师要营造民主、宽松、和谐、平等、充满“爱”的情境，让学生有安全感，他们会对未知产生浓厚的兴趣，才能积极参与到“尝试、探索、创新”的过程中来。教师要充分利用教材和学生已有的生活经验，根据学生的兴趣、特长和他们之间的差异，精心策划，给每个学生展示自我的机会。比如“我会读”、“我会演”、“我会画”、“我会说”等，充满趣味性、挑战性的活动。让学生在读、演、画、说的过程中进行探索。学生在读一读、做一做、玩一玩中，发现问题，并与同学合作解决问题
    第伯 雷斯说过：“学生不是待装的瓶，而是待燃的火”在阅读教学中激发学生的探究思维，培养了学生的学习兴趣和努力的热情，点燃了学生创新的火花。著名教育家叶圣陶也说过：“能引导学生自己动脑筋，自己探究，自己得到真正的理解，这是好的教法。”在实施创新教育的新形势下，我们在阅读教学的实践中，定能探索出更多更好的方法，培养学生的探究精神，让他们的心灵在阅读中放飞。 

 参考文献：
       １．《中学语文教学参考》（2007年1--9）
       ２．《走进新课程》（2001  第 133--138页）

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