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浅谈初中英语课外作业的设计与评价
学生的课外作业是课堂教学的继续，是学校教学工作的一个重要组成部分。 其目的在于帮助学生巩固语言知识，培养学生的言语技能和发展学生的语言能力。教师对教材内容讲解完毕后，每个学生是否都能如教师所预期地学到新的知识？如不及时从学生的行为去进行检查，对此问题是无法进行肯定回答的。凡做学生的都曾有此经验：在课堂上教师讲解的当时，自觉已是十分了解，但回家自己写作业时，则对教师的讲解已不复记忆。新知识的学习是很容易遗忘的，新知识容易遗忘的原因，是学习当时重复练习程度不够，致使在短期记忆阶段过后，转眼即告遗忘。要想避免学后迅速遗忘，完成课外作业是十分必要的。 学习后及时练习的最大价值，除了加强记忆之外，是练习后使学生获得回馈：了解自己学习的结果，并对自己的正确行为得以肯定，或对自已的错误做法加以校正。
然而在目前，中学生的英语课外作业通常是内容重复，形式呆板；学生没有选择的自由；有些教师往往只注重课外作业的数量，而不顾其质量；教师对学生作业的评价形式只是打分或批对错号，很少给予充满爱心的鼓励评语。这样的课外作业不但不会使学生感兴趣，反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。
近年来，随着人们对学生学习负担的注意，对课外作业的看法成了人们争论的焦点之一。笔者认为，更新观念，重新认识和思考英语课外作业的意义和作用，重新设计英语课外作业的内容和形式，充分发挥作业评语在英语教学中的作用，已势在必行。
一 课外作业项目化
通过分析学生的需求，我们可把课外作业改为与课堂学习任务有关的“做项目”形式。“项目”是指由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决某一问题的运用语言的活动。根据教材中相关课文内容，初中阶段可以设计多个项目：制作姓名卡片和地址簿，用英语给朋友或老师打电话，学唱英语歌曲，讲英语故事，自制写有英文祝词的圣诞卡或新年贺卡，编英语报，用英语写配图短文，设计英语晚会，用英语收集自己所喜爱的名人的信息档案，查寻各国主要城市及首都名称并用英语作简单介绍，用英语为某一产品设计广告词，用英语写失物招领启事、通知，用英语做采访等。“做项目”既可以使学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，也可以激发学生的学习热情和自身潜能，为学生提供展示个性和能力的舞台。比如，在教完family members的词汇后，可布置学生画出自己的家谱图，标出称呼，并写一篇题为“My family ”的文章，再发E-mail给笔友，介绍自己的家庭。又如，当教完食物名称和价格的表达方法后，可布置学生编一份英文菜单，这项作业可要求他们分组去西餐厅（“肯德基”或“麦当劳”）调查完成。这样的作业能培养学生综合运用英语的能力和团队协作的精神，扩大学生的知识面，丰富学生的课余生活。
二 课外作业多样化
总的来说，课外作业可以分为三大类型：练习型课外作业，准备型课外作业，扩展型和创造型课外作业。练习型课外作业是最简单的一种作业类型，可用来帮助学生掌握一些技能。准备型课外作业能使学生从以后的课程中得到最大的益处。扩展型和创造型课外作业主要用来考查学生能否把熟知的技能和概念运用于新的情景，创造型课外作业比扩展型课外作业更进一步，需要学生在完成作业的过程中整合一些技能和概念。为了最大程度的发挥课外作业的作用，除了传统的书面习题和阅读课文等练习型课和准备型课外作业外，我们可布置诸如观察、制作、试验、读课外书、查资料或做社会调查等类型的实践性作业，还可充分利用网络媒体，使学生的作业变得丰富多彩。比如，当学生学完了表示颜色的词汇后，可布置学生做色彩调配的实验，教师给出表格，学生填表并用英语简述调配过程。列表如下：
blue + ? = green
? red pink
white black ?
? yellow orange
blue ? purple
black blue ?
又如：当学生学完时间表达法后，可布置学生设计一张周末活动时间表。
Time Things to do
7:00 Get up
… …
… …

形式多样的课外作业为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，使学生能牢固地掌握所学知识。
三 课外作业层次化
学生的身心发展有着共同的特点，但其认知基础、个性特征和认知风格等方面存在着差异。这些差异反映在学生的学习成绩上，往往形成好、中、差三类学生。同类学生在学习的深度、广度以及学习速度上具有一些共同的特点和要求。针对这一情况，我们在布置课外作业时，也应遵循“因材施教”的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习供不同层次的学生选择。
第一梯度：设计基本的、简单的、易于模仿的题目，促进知识的内化与熟化；
第二梯度：设计具有综合性和灵活性的供大多数学生使用的作业，加强对知识的同化；
第三梯度：设计一些思考性和创造性较强的作业，供学有余力的学生使用，以利于对知识的强化。
另外，对不同层次的学生因材施教，对他们作出不同的要求：
基础好、成绩优秀的学生：多自学，挖潜能，快速解题，总结规律；
基础一般、成绩中等的学生：多鼓励，勤反馈，作业快速批改，互相订正；
基础不牢、成绩较差的学生：低起点，降难度，作业当天面批，逐题弄清。
给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免相互抄袭，还给学生们提供了相互学习和取长补短的机会，使课外作业最大程度地发挥作用。
四 评价方式过程化
作业的评价也是英语教学中的一个重要环节。目前，许多教师批改作业的方法是“遇对必钩”，“有错必叉”，或打分数，或划等级，结果是以偏概全，不能准确地衡量学生的真实成绩，非但达不到因材施教的目的，反而打击了学生的积极性，抹杀了学生的个性。只有通过课外作业对学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等做出过程性的评价，才能使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，从而转化成继续进步的动力。例如，在布置了采访名人的作业后，可设计如下分项细目评价表。
5分 4分 3分 2分 1分 自评分 组评分
1计划制定 详细具体 实用可行 基本明确 笼统含糊 毫无计划
2采访表现 积极出色 顺利完成 基本完成 勉强完成 临阵退缩
3信息获得 丰富有趣 收获实在 有所收获 收获不多 无所收获
自评得分与组评得分合计
这样的形成性评价能让学生通过对作业的反思，加深对课外作业本身的认识，从而强化其参与后续活动的动机。
此外，对作业的评价应当是多角度、多形式的。除了分数与等级之外，教师对学生作业的评价应多采用评语的形式。评语能给学生恰如其分的评价，使他们看到自己的成绩、存在的缺点和努力的方向。比如，一个差生的作业可能有各种各样的语法错误，但主要内容不错或书法还可以，作业评语应以鼓励为主同时指出错误或不足：
You do your homework better than last time.
Mike,you meant well,but yry to avoid spelling mistakes.
Eli,you see,you’ve made so many mistakes in grammar.Be careful next time.However,your handwriting is quite O.K.
You’ve made a lot of progress in your homework.
Where there is a will,there is a way.
好的作业评语如同教师与学生之间的促膝谈心，表达的是教师对学生的关怀和爱护。恰当的评语、赞扬或劝告对优等生是“快马加鞭”，对差生是鼓励和鞭策。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程，课外作业是这个过程中不可缺少的部分。教育的过程本身就是一种探索与创造，只有不断探索英语课外作业设计的新思路、新方法，引导学生在课外作业中发现问题、解决问题，才能培养学生学习的自觉性和自主性，使他们成为具有开拓精神和创新意识新型人才。

多元·反思·发展

建立促进学生全面发展的教学评价体系是基础教育课程改革的重要组成部分，是涉及教学工作方方面面的系统工程。随着课程改革的不断深入，加快建立促进学生、教师发展的教学评价体系，显得尤为重要和紧迫。新课程评价不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生的学习过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。
2002年9月，青岛市四方区英语学科承担了国家级课题“基础教育英语教学评价实验项目”，成立了区级评价课题组，从不同角度、以不同的方式，共同探讨促进学生发展的评价体系，主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激发学生的学习兴趣和学习积极性，改进教师的教学，使学生获得成功感和自信心，形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。具体包括以下几个方面：反映学生英语学习的成就和进步，激励学生的英语学习；诊断学生在学习中的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生英语学习的历程，帮助学生认识到自己在听、说、读、写的学习技能方面，语音、语法和词汇等知识方面，学习策略和学习习惯等方面都有哪些长处和不足；使学生形成正确的学习预期，形成对英语学习积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。
我们尝试构建了“多元·反思·发展”的评价体系，主要体现多维的评价内容(What to assess)、多元的评价主体(Who assesses)、多样的评价方式(How to assess)，通过评价引导学生反思学习过程、学习方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展，明确自己的优势与不足，确立发展的方向，体验自己的点滴进步，建立自信，促进学生在原有水平上获得全人发展。我们建立的评价框架如下：
一、过程性评价
过程性评价包括课堂评价、学习技能评价、英语知识评价，课后活动评价，情感、态度、价值观的评价融于各项评价中。课堂评价方式包括课堂即时评价、课堂观察记录、自我发展卡和能量袋等方式；学习技能评价主要包括对学生听、说、读、写技能和学习策略的评价；英语知识学习情况评价包括语音、词汇和语法，口语交际、书写等方面；课后活动情况评价则包括实践活动、作业评价、单元反思等内容。通过多维的评价内容、多元的评价主体、多样的评价方式，引导学生反思，促进学生的综合发展。
(一)课堂评价
1.课堂评价中，有效地开展英语即时评价
课堂教学是素质教育的主渠道，而课堂的即时评价是最常进行的评价，学生非常在意同伴的评价，教师的评价。恰当的课堂即时评价会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望。反之，教师的随意教学行为，未加思考的语言，都可能对他们的心灵造成伤害。
课程改革之前，我们的课堂教学评价，基本上停留在概括性评价上，针对性不强。课堂上，教师基本上用“Good.”“Very good.”“Excellent.”“Great.”或者是当场发小红星、小奖品等评价介质。开始，学生还兴趣盎然，时间久了，他们对此越来越不感兴趣了。随着课程改革的深入，对课堂的即时评价也在发生着变化。评价不只是有激励和诊断作用，更要促进学生的发展。面对一个个不同特点的学生，我们的评价不应该是一种形式，一个标准，而要具体化、准确化。例如，针对知道单词很多的学生，教师就会给他这样的即时评价：How do you know so many words?Can you tell us?(引导学生主动学习、反思，不断超越，注意学习的策略)；对于自编对话、歌谣、课本剧很有创意的学生，教师就会这样评价：“Wow! You’re so different.(对学生的创新思维的火花给予积极的肯定，进一步激发、保护学生的创新思维)；对于学生问的有点难度的问题，教师会说：“That’s a good question.I want to know it too.Let's go to the library after class,shall we?”(引导学生质疑，培养学生发现问题，解决问题的能力)
2.“自我发展卡”促进学生的发展
新课程标准的英语教学评价目标之一，是使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立信心，促进学生的全面发展。根据此目标，为了促进学生的全面发展，重庆路第二小学尝试建立学生“自我发展卡”。
首先，教师请学生自己确定近期最想在哪一方面有所提高，再根据学生的意愿(有些是教师的建议)，帮助学生建立“自我发展卡”。如：有的学生上课不愿发言，希望自己胆大一点，教师和他请的朋友就关注他的发言情况，只要发言或主动举手，就在发展卡上记录；有的学生希望改进纪律，有的希望改进学习方法等，教师和他的朋友一起协助他，督促他，鼓励他，让发展卡记录下他的点滴进步，促进学生的全面发展。通过教师的跟踪记录，通过使用“发展卡”，一学期平均一个班有多半学生在被关注的方面有明显进步，虽然有的还有反复，因为有了要提高的意识，有教师和朋友的协助，也在不断改进。在此过程中学生看到自己的进步，看到了自己的潜力，品尝到了进步的快乐，对于下一个目标的确立、实施，也会充满信心。这时学生收获的不只是纪律的改进和由此带来的知识的进步，更看到了希望，建立了自信。通过目标的不断确立，不断尝试改进，促进学生的全人的发展。
针对一年级学生的年龄特点及认知特点，教师注意课堂的及时评价，引导学生养成良好的学习习惯。教师设计了一年级的评价标准，建立了“能量袋”，包括养成习惯章、课堂口语章、家校联系章，前两章，用来评价学生的课堂表现，用顺口溜的形式，让学生记住自己应该做到的。课堂上，教师用一些英语提示语，调整学生的注意力。如：一进教室，教师就说：“Are you ready?”学生齐说：“Ready,ready,Im ready.”教师发现有些学生注意力不集中，教师就说：“Eyes,eyes.”学生就会说：“Look,look,look.”听录音时，教师说：“Ears,ears.”学生会说“Listen,listen,listen.”引导学生养成好的学习习惯。教师用集印章的方法，明白地记录学生的进步，每集齐五个印章，就可以得到一个粘贴；每集齐五个粘贴，照片就可以贴到班“英语明星榜”一次，照片上榜五次，就可以参加校级英语之星的评选；家校联系章用来收集来自家长的信息，反映学生发展的优势及发展的不足，教师针对信息，明确促进学生发展的改进要点，采用激励性评价，使学生潜能获得不断发展。
(二)英语学习技能评价
英语课程标准要求培养学生的综合能力，包括基础知识、基本技能、情感、学习策略和跨文化交际的意识。听、说、读、写是英语学习的基本技能。为了促进学生更快、更好地掌握这些基本技能，平安路第二小学设计了如下的《知识技能评价表》：
注：1.评价等级为：Great,Good,Try hard等。
2.如果学生对评价结果不满意，“进步的我”是给学生再评价的机会。
3.对自己最满意的部分，在“自豪的我”中画上，体验成功的喜悦。
4.每一项技能，只要“进步的我”中能得Great,总评就可以得★。
通过技能评价，让学生及时发现自己的成绩，建立信心，发现不足，及时补救、矫正，促使学生的学习技能不断提高，使学生更加注意学习策略的反思与应用。
(三)英语知识学习情况的评价
为了促进学生的英语学习，进一步强化、巩固所学的知识，让学生更好地了解自己英语学习中的优势和不足，引导学生运用适当的学习方式，不断反思、巩固、拓展、进步。英语知识方面的评价主要包括对学生语音、词汇、语法、口语交际、阅读等方面的评价，我们采用多样的评价方式，推动学生主动学习，主动发展。
为了了解学生语音、词汇、语句、口语交际等方面学生掌握的情况，课堂上教师多采用观察法、听写法、交流法等，及时反馈、矫正学生在这些方面的问题。课下，则通过作业、单元练习、访谈、英语实践活动等了解学生的情况，引导学生了解自己英语学习中的优势与不足，及时补缺，迎头赶上。
(四)课后活动情况评价
为了引导学生积极参加学校内外的英语活动，运用所学知识去做事情，鼓励学生主动学习，主动发展，养成良好的学习习惯，我们设计了如下几种评价活动。
1.实践活动的评价
为了给学生创设更多的运用语言的机会，鼓励学生积极参加英语实践活动，培养学生实践能力、交际能力，重庆二小设计了“英语实践活动篇”。
学生为了能得到“优秀”就带着表去参加活动，请和他交流的其他班的老师、同学给予评价。主动参加英语角活动的学生人数明显比以前多，主办英语角活动的班级的学生说：“我们必须好好准备，否则我们怎么给别人评价。”小小的评价表，激活了学生的参与意识，争先意识。准备和参与的过程，就是学习的过程、反思的过程、实践的过程、提高的过程。特别是我们一般学校都缺少英语语言环境，而英语实践活动，可以弥补这种不足，有利于提高学生的英语交际能力。
2.作业的评价
（1）作业的描述性评价，架起师生沟通的桥梁
作业对所学知识起强化和巩固作用，对作业的正确评价，可以矫正学生知识的错误，明确改进的方向，促进学生的发展。以前的英语作业评价是千篇一律的“A”“B或“Good”“Very good”等等级性评价。新的教育教学理念使作业评价也在悄然发生着变化。
这是学生写的小作文：“My friend”
I have a good friend.His name's Wang Chuan.He is 11 years old.We're in the same class.He likes playing soccer.Me,too.He likes eating hamburger,and he likes English,too.
教师的评价语是：“What a cute boy!(你的朋友好可爱)，愿意介绍给我认识吗?”学生在课堂上把他的朋友介绍给老师，老师与他的朋友真诚地握手，使作业评价与情景教学、情感交流融为一体，让学生充分体验成功的喜悦。
又如：学生在写字母时，和汉语拼音的书写混淆了。教师的评语是：“记住吆。小a的小辫朝上翘，Try it again,Ok?”
亲切的话语，幽默的语言，既引导学生注意观察，又暗示他们注意学习方式，还拉近了师生的情感距离。学生从情感上非常愿意接受教师的建议，有的学生给教师回纸条，“我喜欢你的评语，再给这篇文章写点评语吧。Please!!”作业评语成了师生心灵沟通、感情交流的渠道，教师批改的不再是干巴巴的文字符号，而是一句句心语，一幅幅美丽的画卷……
（2）多样的作业形式，引导学生反思、自控，主动学习
每天的作业都是抄单词，写句子，听录音，千篇一律，使作业成为学生的沉重负担。多样的作业形式，可以调动学生学习的积极性，引导学生自主学习。抄写的作业，开放性的作业，实践作业，调查问卷，单元反思等，既强化、巩固所学的知识，又引导学生运用所学的知识做事情。

●开放性的作业：教师要求学生运用所学的知识，以自己喜欢的形式做，可以充分发挥想象力，创造力，既强化了所学的知识，又给学生提供了思维、学习、运用的空间，引导学生主动学习。
如：学了“My family”教师的作业是：请介绍***一家。作业形式不限，只要能用上“father,mother,brother,sister,uncleaunt”老师说：“Lets see which group is different.”
学生们充分发挥了自己的想象力、创造力，作业设计，各显其能，超出教师的想象。有的学生设计了一棵家庭树；有的学生贴上了全家福照片，旁边加注释，连还没学的“grandma,grandpa”都注上了；有的学生文配画；有的学生介绍动物的家族；还有的学生用“三明治英语”编故事；还有的编童谣……
学生的创意作业令教师震撼，仅仅一个“Good.”“Very good.”“Great.”怎么能表达出对学生的想象力、创造力的赞美?除了毫不吝惜的书面评语评价外，课堂上，教师又进行了小组展示、交流，进一步激发了学生的创新意识，保护了学生的学习热情，使作业不仅强化、巩固所学的知识，也成为培养学生创新能力的乐园。
●实践作业：突出对学生运用语言能力的培养，有效地拓展学习空间，引导学生学习方式的多元化，将研究性学习与英语学习有机地结合起来。
如：在“Animal”这一单元，学了句型“What does it look like?What does it like to eat?Where does it live?”后，教师让学生介绍他们所喜欢的动物的长相、习性、特点等，将英语与其他学科的知识有机地融合在一起，既培养了学生收集信息、处理信息的能力，又扩大了学生的知识面，悄然地引导学生由原来的死记硬背向多元的英语学习方式转变。
●调查问卷：让学生通过询问，了解别人的情况，并做相应的记录。让学生运用所学知识做事情，培养学生的交际能力。如：学习了“Whats your favorite color／sport／animal?”后，教师让学生在课外调查，并填写调查记录表，在课堂上进行交流反馈。对于水平比较高的学生，教师请他们自己设计问卷。教师在反馈时，对于自己设计问卷的学生给予了积极肯定，对于他们的词汇、语法等方面的错误，只轻描淡写地点到为止，以保护学生的创新和交流意识，让学生在没有心理压力的状态下，主动交际，主动学习。
●单元反思：在学习了一个或两个单元后，教师请学生自己小结这一段学习的收获。以前都是教师替学生总结这一段所学的内容，带领学生复习，学生是被动地跟着学习。新课程的理念倡导学生自己体验，建构自己的知识框架，通过自己的反思，去总结、学习、提高。单元反思有助于学生去感悟知识，加快知识的内化过程。
如：在学了“My friend”单元后，重庆路第二小学的教师设计了这样的单元反思：
Unit Name Class Grade
My Fruit Garden
In this Unit,you’ve got a lot of fruits,am I right?Would you like to show us?
I’ve learned these new words:
I’ve learned these sentences:
单元反思，引导学生从知识与技能方面，学习方法，情感、态度和价值观等方面反思、小结。“More Fruits”部分，教师让学生自由发挥，既可以介绍学习方法，也可以自编短文、对话等，还可以补充课文以外的知识。内容不限。这一块开放的空间，经常让教师有意外的发现，如有一位学生在该部分介绍了他自创的“五读法”，让教师兴奋不已，教师请这位学生在班上做了介绍，又请他在“空中英语”电视节目中，向全校的同学做介绍，不但使这个学生本人体验到成功的喜悦，还带动了更多的学生发现、借鉴好的学习方式。既强化了所学知识，又渗透了学习方法的探索，还培养了学生创新能力、实践能力，学会反思，主动建构知识，调动了学生的学习情感，一举多得。
二、终结性评价
终结性评价指的是在每一单元、每一课或一学期后，为了判断学生在该单元、课、一学期中学到的知识和技能而做出的评价。终结性评价考试，不再是一枝笔、一张卷的传统考试模式了，而是成为使学生乐学乐考、活学活用的学习过程了，小学考试的目的真正成为“发展人”而非“选拔人”了。测查形式多样，包括单元测查、口语评价、听力、笔试评价、一学期的实践活动情况评价、综合评语评价等。通过终结性评价，引导学生对这一阶段的学习情况进行综合反思，明确自己的优势与不足，建立信心，修正不足，促进学生不断发展。
(一)口语等级评价
每学期末，我们都进行英语口语等级评价。它不但测查学生的口语表达能力，也评价学生的情感、态度，表演、合作能力等方面。正确、合理的口语评价，既有诊断功能，也有激励、发展功能，促进学生交际能力的提高。下面是青岛市四方区的英语口试建议：
口试分阅读、听做、说唱和交流三部分。阅读部分是想让学生通过准备口试，既复习、巩固所学知识，又培养学生英语阅读的能力；测试的方式是课堂上小队长先检查小组长，小组长检查各组员，教师抽查，这样既检查了学生的阅读，又减轻了教师的负担。听做或说唱，是激发学生的学习兴趣，给学生搭建才艺展示的舞台。学生分组展示，体现合作，随堂进行。交流部分，是想通过创设情景，考查学生运用语言的能力，培养学生的交际意识。教师提前让学生准备口试的内容，通过准备的过程，提高学生的口语表达能力。对于优秀的学生，我们采取免试的做法，并聘任他们做小考官，高年级的学生考查低年级的学生，很受学生的欢迎。英语口试，不再是学生的负担，而是成为激发、保护学生学习兴趣的一种学习方式，小考官们在考查别人的同时，也提高了自己。英语口试深受学生的欢迎。
(二)听力、笔试评价
高年级的学生每当学习完了一个单元或一学期，教师有时就让学生进行单元反思或单元听力、笔试检测。期终则对一学期的英语知识掌握情况进行口语、听力、笔试分项测查，主要检查学生的基础知识、基本技能和综合运用语言的能力。对于英语能力比较强的学生，平日成绩能达到“优秀”，可以免试参加英语沙龙或英语竞赛活动；而对于英语成绩不满意的学生可进行二次考试。
(三)综合评语评价
每学期的英语综合性评语，我们注意收集和分析反映学生发展过程和结果的资料。这些资料通常包括学生的自我评价，教师和同伴的观察与评价，来自家长的信息，考试和测验的信息，成绩与作品集等。这些资料不仅涵盖学生发展的优势领域，也应包括学生发展不足的领域，为学生的发展建立全面的、客观的资料档案，清楚地描绘出学生成长、发展的轨迹。英语综合性评语，一般在肯定学生闪光点的同时，用商讨的语气为学生提出建设性的意见，很受学生的欢迎。而对于后进的学生，教师尽可能地挖掘他们身上的闪光点，使他们保持对英语的信心和兴趣，以轻松、亲切的语气，指出他们的不足，并用激励的语言，指出努力的目标，并且这个目标符合他们的认知水平和个性特点。只有这样，学生才能按照这个目标去努力。如果目标太高，缺点写得太多，学生就会不知从哪下手，就会失去努力的动力，不利于学生的发展。
三、综合展示性评价
在形成性评价和终结性评价的基础上，每学期，我们还对学生进行综合展示性评价，目的是给学生搭建展示自己英语才能的大舞台，发挥评价的激励作用，让学生感受到自己英语的进步，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。让评价帮助我们“创造适合儿童的教育”。
四方区各校以不同的形式，给学生搭建英语大舞台。重庆二小的“能量袋交流会”、英语小明星颁奖典礼，平安二小的“成长记录袋互评会”，实验小学每年一次的英语节，杭州路小学的每学期一次的英语大集等展示活动，都邀请家长、大学生、社区人员共同参与，共同感受学生英语学习中的进步与快乐。每次活动后，学生们都感到特别高兴。参加活动的家长接过孩子们用英语请他们喝的茶，感慨地说：“孩子们的英语水平在不断提高，我们不学习就赶不上孩子了。”
综合展示性评价，既展示学生的成长足迹、各种成绩，也是学生展示英语、艺术等才艺的舞台，学生们精心准备的过程也是学习、反思、总结的过程。自己的评价和来自同学、教师、家长的掌声和鼓励，让学生感受到周围的人对他们的关爱和期望，会更明确自己努力的方向，激发其内在的动力，不断学习，不断进步。
四、成效与反思
四方区英语学科通过多维度、多层次的评价改革，进一步激发了学生的学习兴趣，评价让学生体验自己的点滴进步，建立自信，促进了学生多方面的发展。引导学生反思、自控的单元反思，使学生乐学乐考、活学活用的学习考试过程，“能量袋”“发展卡”，“听、说、读、写评价手册”等灵活的评价方式，多样的评价内容，多元的评价主体，从不同角度、以不同方式，帮助学生建立自信，激发其内在的发展动力，促进其全人发展。
在探究评价的过程中，我们也有困惑。
1.设计评价的内容，评价的方式，给教师们增加了不少的工作量，如何能坚持做下去而不增加或少增加工作量是我们继续研究的课题。
2.我们过多地强调评价的激励功能，忽视了严格要求，特别是在大班教学的条件下，不能保证正常教学，如何处理好“激励”与“严格要求”的关系，也是问题。
3.英语评价在关注学生的语言能力的同时，也关注学生的其他方面，教师关注学生的面宽了，英语教师一般教的班数又比较多，是不是会降低对基础知识的要求呢?
探索评价的路很长，实践中的困惑又成为我们继续研究的课题。我们坚信，一路走来，我们的“能量袋”里会充实更多的能量，“发展卡”上，会看到我们坚实的前进的脚印；“收获园”里会看到多彩的果实……我们还将进一步深入、扎实地探索，努力构建能促进学生发展的评价体系，为小学英语的评价改革尽一份力。

重新思考、设计和评价中学英语家庭作业
目前，中学生的英语家庭作业通常是内容重复，形式呆板；学生没有选择的自由，教师对学生作业的评价形式只是打分数或批对错号，很少给予充满爱心的鼓励评语。这样的家庭作业不但不会使学生感兴趣，反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。
笔者认为，必须更新观念，重新认识和思考英语家庭作业的意义和作用，重新设计英语家庭作业的内容与形式，充分发挥作业评语在英语教学中的作用，以提高教学质量。
一、以“四板块”家庭作业代替“杂烩式”家庭作业。
笔者建议把中学英语家庭作业分为四个板块：词汇本（Word Book）、句型本（Sentence Book）、对话本（Dialogue Book）和文章本（Pas- sage Book），以改变“杂烩式”家庭作业。
所谓“杂烩”，就是把单词、句子、对话、文章等方面的练习都混杂在一个本子上。这种家庭作业的内容通常是千篇一律，忽视学生在知识和能力等方面的差异，而且难免造成抄袭之风泛滥。这样的作业，对于教师和学生来说都是一种应付，且没有长远的规划，学生写完一本扔一本，丝毫体现不出知识积累的过程。
“四板块”家庭作业把学习的主要内容分门别类，可以使学生了解英语学习的四个重要方面，即单词、句子、对话与文章，并始终清楚自己掌握了多少个单词，学会了哪些有用的句子，积累了多少篇值得保存的对话和文章。这种作业不是简单的重复或数量的增加，而是每个学生辛勤劳动的结果，因此有保存价值。它不仅可以帮助学生复习和巩固所学过的知识，也可以让教师和家长对学生的学习状况有更清楚的了解。
二、“四板块”家庭作业是由英语教学的特点决定的。
英语教学是以学习词汇、句子、对话和文章等为主要内容的。现以上海市英语教材（1995年版）高中一年级几个单元为例，说明“四板块”家庭作业的内容。
第一，词汇本。词汇是语言的建筑材料，词汇的积累始终是中学生学习英语的首要任务。教师可以让学生从学期一开始就在词汇本上给每个单词编号，如：
1．plastic 2．synthetic 3．substance …… 50．probably……
一般学生每周可以学得50个单词，有些学生甚至可以学会80到100个单词，一个学期每个学生平均可以掌握1000多个单词，几个学期以后把所学的单词加起来数目就非常可观。把这些词汇本合起来就可合成一本英语小辞典了。
第二，句子本。句子是语言表达的基本单位，句子的结构与类型包含着一定的语法规则和思想内容。学生不断地识记各种句子成份，接触各种句型，其语法概念就会越发清楚，语言表达能力也会逐步提高。
句子也可以编号，不过最好能根据句子的不同结构和不同作用分类，也可以按照有关句子的不同练习形式分类，如按多项选择、英汉互译、动词填空、句型转换等分类编排。按每周每个学生接触50个句子计算，一学期可积累1000多个句子，坚持数个学期，把句子本合在一起就是一本《句子大全》，也是一本小小的语法书。
第三，对话本。对话训练无论对提高学生的口语能力还是对培养其语感都有很大作用。大部分教材都包含各种类型的对话，积累一定数量的对话，每个学生就会有自己的一本《对话集锦》。
第四，文章本。一个词往往具有多种词汇意义，但只有当它出现在句子中的时候，这个词才具有特定的词汇意义，并起到特定的句法作用。同样，一个句子虽然也有结构意义并能表达一个相对完整的意思，但只有把句子用到篇章中去，它才能在具体交际场合和上下文中体现出其交际功能。
通过阅读文章，学生不仅学习语言形式，提高听、说、读、写的能力，而且能获得信息，积累知识，训练思维和陶冶情操。教材中含有大量题材和体裁各异的文章，让学生根据自己的兴趣和爱好，把所学的文章分门别类地收集在文章本上，一学期内收集几十篇，几个学期下来，每个学生都会有自己的《英文观止》了。
三、“四板块”家庭作业符合素质教育精神，能起到“减负”、“增效”的作用。
“四板块”家庭作业能使学生把英语看作一个完整的体系，把英语学习看作一个连续的过程。根据学习的需要，学生会提前预习尚未学到的部分，也会复习已学过的内容。而传统的家庭作业一般是在刚刚教过某些新知识之后布置的，由于作业过多过滥，学生只忙于正在学习的部分，既不能“瞻前”，也不能“顾后”；虽然作业多，负担重，但学习效果却不尽如人意。
“四板块”家庭作业在统一要求的基础上，因材施教，使每个学生都得到全面发展。成绩较差、主动性不强的学生可以在教师的指导下完成一般的机械性练习；成绩较好、勤奋好学、乐于创新的学生可以在各个板块内充分发挥自己的主观能动性。
比如，“四板块”作业不是简单地让学生在词汇本上抄写若干遍单词，而是让其自己动手在辞典上查单词的音、形、义和用法，或是组词、造句，或把单词归类等。例如：
experience
n．（U）：经验：Experience is the mother of wisdom．
（C）：经历：The accident was an un- pleasant experience for her．
vt．China has experienced great changes over fifty years．
experienced adj．有经验的（反义词：in- experienced）：an（in）experienced teacher
或根据词性和构词法把所学单词归类。如：
1．cost n．成本：at a low cost
v．花费：Will it cost me long to get there？
store n．商店：a large store，a store keeper
v．贮备：Plastics can be stored easily．
2．resistant adJ．有抵抗能力的：be resistant to fire，water and electricity
resistance n．有抵抗能力：have the resis- tance to heat or cold
resist v．抵抗，对抗：resist heat；resist the temptation of doing sth．
3．tooth＋brush=toothbrush
suit+case=suitcase
super＋market＝supermarket
every（any，some，no）where
或找同义词、近义词、反义词。例如：
probably—possibly；clearly—obviously
appear（vi．）—disappear；soft—hard；per-
sonal—impersonal；practical—impractical
再如，在句子本上，除了可以按传统的方式让学生做选择、填空或翻译等练习以外，更多地是让学生从课本或其它教材中搜集和摘录有用的句型、改写句子、长句拆分、或短句联合，甚至把文章分解成不同类型的句子，或把独立的句子综合成篇章。例如，把课文中的句子按不同的句型重组：
主语+谓语（+宾语／状语）：
Now Americans sh