浅谈初中数学教学学生学习兴趣的培养.doc

浅谈初中数学教学学生学习兴趣的培养 宜城市雷河镇初级中学 王永红 兴趣是最好的老师。在数学教学中,要想真正达到教学目的,就一定要解决学生的兴趣问题,学习的动机是直接推动学生进行学习的一种内在动力,当学生对数学这门课产生强烈的兴趣时,他们就会愿意学、主动学。 我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。根据现代心理学的研究表明,学习兴趣的高低直接影响学习的效果。由于初中数学教学内容抽象,形式枯燥,逻辑推理严谨,使很多学生感到乏味、厌倦,甚至有的一进校就对数学产生恐惧心理。现根据自己的教学实践,谈一点优化教学过程中激发学习数学兴趣的体会。一、创设问题情境，激发学生学习兴趣 数学学习过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的动态过程。“创设问题情境”就是在教材内容和学生的求知之间创造出一种“不协调”，把学生引入与问题相关的情境中去。学生创造思维往往是由遇到解决问题而引发的。因此，巧设问题情境，可以激发学生的创新思维。 例如： 在教学过三点的圆时可以设计这样的情境（动画短片）：一只淘气的小猫在戏耍时打碎了妈妈心爱的圆形镜子。小华放学回到家，为了不使妈妈难过，决定划一块一模一样的圆形镜子。小华想了想拿了一块带有弧形的镜子残片找到了划镜子的师傅，划镜子的师傅不知怎么办，你能帮这位师傅解决这个问题吗？这样图文并茂的数学数学情境使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的急切状态之中，使学生积极进行创造性思维激发了学生的学习兴趣。二、合理采用的教学方法，提高学生学习兴趣 在新概念的理念下， 培养学生学习数学的兴趣,最重要的一点就是要注重教学方法的合理性、多样性。数学课教学是一个普遍联系的过程,同时也是教与学的矛盾运动过程。“教学有法,教无定法,贵在得当”。一个好的数学老师在教学过程中要达到最好的教学效果,获得最大的效益就一定要注重教学方法的研究和选择。在教学中应尽量将抽象的概念、原理用生动具体的事例、图案、歌谣等来表述。如果依然按传统方法教学忽视学生在教学过程中的主体作用,我讲你听,我写你录,我问你答,我打你通的教学方法,使学生成了被动接受知识的容器。课堂上不注重学生学习方法的指导、学生思维能力的培养,那么学生学习的兴趣肯定是不会提高。根据中学生生理、心理发育的特点,学生有意注意时间一般不会超过二十分钟。如果只是采用单一的教学方法和教学手段,光是教师的讲,没有学生的思和练,学生就很容易疲劳,就会开始走神。采用多种教学方法,如悬念法、讲授法、讨论法、“答记者问”、辨论会等,组织学生积极参与教学活动,发挥学生在教学过程中的主体作用。 例如，在讲授比例线段时,我先讲了一则故事:公安人员一次在侦破案件时,发现在现场有作案人留下的脚印,公安人员立即取下脚印,并根据脚印推算出作案人的身高,作为侦破案件的科学依据。那么是怎样算出来的呢?原来有这样一个比例关系:脚印长:身高=1:7,学生一下就被吸引住,颇有兴致地量脚印算身高,也有学生从自己的身高推算自己鞋子的尺码来印证。从而使学生对学习比例线段产生浓厚的兴趣。再如，在讲完一元二次方程的解法后,课本上有这样一题:解方程:A,我让学生自解、互议、互评,不仅要发表自己的想法,同时对别人的不同看法要摆事实,找论据,在比较中取长补短。有个学生别出心裁,把原式配成A的形式,再解方程。这种多向信息交流,有利于灵活运用知识,激发学习上的探索和进取心。三、鼓励学生自主探索，培养学生学习兴趣 有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿和记忆，教师应引导学生主动的从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生对数学知识的理解和有效的学习策略，培养学生的学习兴趣。 新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。如例：完成下列计算：1+3=？1+3+5=？1+3+5+7=？1+3+5+7+9=？ 根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学会思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。四、采用多媒体教学，唤发学习兴趣 多媒体由于具有图、文、声、像并茂这样的特点，所以，它能提供理想的教学环境。因而，在数学课堂中合理运用多媒体技术能使学生的学习兴趣盎然，变“苦学”为“乐学”，使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化，复杂的问题简单化，把理性的传授和令人愉悦的陶冶融为一体，营造一种生动活泼，主动获取知识的氛围，使学生在民主和谐、有选择、有自由、有竞争、有合作的气氛中学好数学。比如在多边形的内角和与外角和一节中,利用对角线把多边形转化为三角形,在教学时可以充分发挥信息技术的优势把知识之间的联系及规律表达出来,让学生体会转化的数学思想,帮助学生有效地实现认知结构的构建和重组。有效的课堂教学离不开知识的检测与反馈,利用信息技术设计合理的课堂练习、单元检测等,是教师及时了解学生掌握新知情况,及时进行有针对性的指导的有效途径。 总之，激发学生学习数学的兴趣是学好数学门功课的重要前提。在数学教学中，我们数学教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，才能大面积提高数学教学质量。