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小议小组合作学习
-------“我与比教学”征文
雾渡河初中 司文化 2012-3-18
孔子说：“三人行，必有我师焉。”学习小组在编排时，一般都会把好、中、差三等，不同层次的学生组成合作学习小组，让学生相互帮助，互相促进，让差者有更多人关注和帮助，让优者在帮助他人时，在小组合作学习探究中，也促进自己对探讨内容理解更透，印象更深。
下面我们探讨在小组合作学习中怎样更有效地辅导差生。
1、 小组合作学习探讨交流时机应精选：
要让小组合作学习更好发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前要认真的做准备。教师要思考：（1）什么环节要进行小组合作学习？不用可以吗？用了更好吗？（2如果要用什么时候进行？问题怎么提？大概需要多长时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导、控制？（3）如何把全班教学、小组合作学习、个人自学三种教学形式有机结合起来，做到优势互补？等等……，教师心中要思考，要合理精选。
我个人觉得，小组合作学习时机最好选在差者思而不得，优者悟而不透，让差生踮着脚，够得着，摸得到；让优生思考理解更深更透；小组合作学习，探讨问题最好要选在画龙点睛，久雨逢甘霖时，要有久雨逢甘霖的迫切感，画龙点睛成功感。
2、培养学困生倾听别人发言的习惯；
学会倾听是合作的前提，学困生在这发面尤为重要。合作学习中的学困生的产生主要原因是没有倾听别人发言的习惯。如何才能使学困生养成专心听讲的习惯呢？教师应该明确告诉他要做到的要求：记住别人发言的内容，包括必须听清教师的问题，听懂小组的分工要求；认真仔细地听取别人的发言，要让别人把话说完，不打断别人的发言；要积极思考别人的发言。这样才能跟得上小组讨论的节奏，弄清有关知识、锻炼自己的思维。
3、鼓励学困生敢于表达；
在合作学习中，仅仅会听是不够的，每个学生还必须学会表达。“说”是表达的一种形式，却不是唯一形式。学困生由于发言机会较少，语言表达能力较差，有些时候往往心里明白就是说不出来。在这种情况下，教师一方面要注意培养学困生的行为表达能力，使学困生的表达能力不断进步，另一方面要培养学困生敢于表达的勇气。在合作交流中，总会遇到与自己不同的观点和看法。这时，学困生往往会放弃自己的观点，没有信心和勇气与其他同学去进行辩论表达，从而随和别人。要解决这一问题，我们必须让学困生树立信心，敢于表达，积极参与小组合作学习。首先要求学生要尊重其他的组员和他的发言，特别是小组中的学困生及其发言，不嘲笑轻视他人的发言。其次是教师多关注他在小组中发言和表现，多找找他的闪光点并及时进行鼓励和表扬，让学困生在小组合作中树立信心，进而积极参与到小组合作学习中。
4、维持平衡和谐，共同发展；
课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，学习小组成员之间，往往就不是一个平衡合理的关系，而是一个依赖的、主从的关系，即知识基础好、表达能力强的同学，就成了小组的主帅与中心。主帅可以当，可以主导小组合作学习探究，但不能包办了一切，代替了一切。而那些学困生不能只成了陪衬、附庸，甚至一言不发，即使发言，往往不是语无伦次就是不着边际，有时优生无耐心听取，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与优生的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系；让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系，培养相互尊重，相互理解的和谐关系。
5、分工合作，细致到位，角色常换：
小组讨论中有时学生存在着只顾自己发言，不关注其他学生讨论的现象；还有一些学生不参讨论而在“一边凉快”，始终未进入讨论状态。针对这种现象，我认为根据学生的学习能力和交流能力等因素，实行小组角色分工。如一个讨论小组选出小组长、记录员、报告员等，小组长负责组织协调；记录员负责记录小组每个成员发言的要点；报告员负责将小组讨论成果向全班同学汇报……这样让小组每个成员都有事可做。经常对小组成员进行角色转换，这次讨论的报告员有可能就是下次讨论的记录员，这样，他们有机会尝试不同的角色，全面锻炼能力。
6、评价机制向学困生倾斜；
为了提高学生的学习积极性和合作学习的有效性，应对学生采取评价倾斜策略。如学习小组在充分进行合作探讨交流后，让各小组在向全班交流展示时，让优生与差生在回答同一问题时， 优生得2分，差生得3分，适当提高差生得分值，鼓励差生多参与，多发言，提高差生学习兴趣，差生得分高嘉奖全组，从而提高小组得分值；也鼓励优生在小组合作探究时给差生做好到位辅导，激励差生在小组中把问题弄懂，懂透彻。在得分值相同情况下，在展示回答时，难度相对较低的问题时，机会多倾斜给差生，在展示回答相对难度较高的问题时，机会多倾斜给优生，这样既鼓励了差生，也顾及到了优生。“倾窼之下，岂有完卵？”它哲理昭然地说明了一个集体与个体的关系。那么，倒过来，当鸡窝里飞出金凤凰，乌鸡变凤凰时，凤凰会变成鸡吗？当鲤鱼跳龙门时，龙会不如鲤鱼吗？差生起来了，优生不会更优吗？这我们应在在教育教学中大胆尝试。
7、小组结构形式可以多样化；
在教学中教师可采取多种形式组成合作学习小组。如结构分组：1、以座位前后左右为一组，它适合小型的一般的学习任务；2、自由分组：根据兴趣爱好自由组合，它适合选择多种内容的活动学习；3、同质分组：分好、中、差生组，它适合分层教学，针对好、中、差生的程度提出与之相适应的学习任务；4、异质分组：优、中、差生混合编组，它适合优生带动差生。我们雾渡河初中目前使用的是4和1的结合。3这种形式在我们雾渡河初中已推行了多年了，尤其是数学学科，实行得早，推行得广，体会很深。
8、适当引进竞争机制；
有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠偏、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。组间竞争能保证小组合作的高效，如把学习困难生的进步直接与小组的成绩挂钩，使得小组的其他成员能更多地关心和帮助他们。把帮助学习困难生作为合作学习的一个重要方面，并有一定制度作保障激励，帮助学困生的业绩就成为小组间竞争的一部分，并且把课内延伸、推广到课外，在这方面表现出色的小组可以得分更高，上升等级，一天一总，或几天一总，总后公布，小组与小组之间进行比较，得分最高者为优胜组或学习标兵组。这种评价倾斜能使每个学生更具责任感和成功感。这在我们雾渡河初中已展开实施。我个人通过观察，我认为行之见效的。
总之一个班中，总会有一层学习优者，也会有一层学习差者，有的文科强，有的理科强，有时光靠教师单个去关注和辅导学生，个人的力量是不够的。小组合作学习的作用就是让能者多劳，发挥带头和榜样作用，让差生有更多人关注，得到更多帮助，在学习中不掉队或少掉队，集体得到更大进步。在课堂中开展小组合作学习，探讨交流，既可营造一种学生积极参与教学过程的积极氛围，使学生能够主动思考，发表意见，发挥认知能动性，活跃学生思维，增大思维强度；有时还可以让优势互补 ，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富和全面；还可弥补课堂上师生单个进行充分沟通的不足，通过学生之间的交流互动，形成知识技能的探讨交流，互补，进而达成人人教我，我教人人，人人相励，集体向上、共同前进的目的。