1、生物复习课初探
湖北省襄阳市宜城板桥中学 刘大春
关键词：知识再现、精讲精练、针对练习、纵横联系、综合训练
复习课是教学过程中的一个非常重要的课型，特别是九年级毕业班，生物没有新课，只是对七、八两个年级生物的复习，所以上好生物复习课更显得非常重要。复习课对夯实学生的基础、提高他们观察分析能力、综合应用所学知识解决问题的能力都起着举足轻重的作用。然而复习课又是最难上的一种课，复习课因为是旧知识，学生没有学习新课程的新鲜感，缺乏学习激情。学生没兴趣，如果教师不认真安排，不精心设计，整个课堂就会死气沉沉，枯燥无味。所以教师的引导、教学设计、习题的精炼、难易
2、程度都显得十分重要。上好复习课关键在于想办法提高学生的参与度，把旧知识上出新感觉。以下是我近几年上生物复习课的一点尝试
一、基础知识再现
这个环节相对简单，主要是让学生通过回忆，整理出大的框架，用时较短。如我在复习《人体内废物的排出》时，就用了3分钟的时间让学生回忆，并让几个同学口述整理，学生很快整理出“排泄、排遣的概念及区别，排尿途径，泌尿系统的组成，尿的形成和排尿的意义”5个知识板块。整理好后再让学生识记两分钟。这个环节有时可能会出现因学习时间太久，学生回忆困难的情况，这就可能导致课堂的流畅度受到影响，耽误时间，预定的复习任务难以完成。因此，充分发挥学生学习的自主性，让学生课前
3、就对要复习的知识点有较清晰的认识，对提高复习课的效率十分有用。而且，让学生课前复习，还能培养学生自主学习的习惯，提高学生的自我整理能力。
二、针对练习、加强记忆
知识再现后，教师要针对重点、难点、易混点、易错点加以精讲，力求突破重点、消除难点、掌握易混、易错点。习题可针对学生复习时出现的问题、重难点、易错点、易混点进行设计，以填空、选择、比较、改错为主，目的在于澄清学生的错误认识，加强对基础知识的记忆。如在复习《人体内废物的排出》时，我主要是围绕排泄与排遣、原尿与血液、原尿与血浆、原尿与尿液、肾小球与肾小管的作用，流出肾与流入肾血液成分的变化等几方面设计习题。这种练习是复习课中最基
4、本的练习，要体现出练习的层次，兼顾不同水平的学生，并让所有的学生都参与进来。学生通过这样的练习，既巩固了旧知识，也加强了知识的理解、记忆。
三、纵横联系，系统梳理
让学生注意知识间的纵横联系和比较，构建知识网络，这个环节要给予充分的时间，让学生相互交流、相互补充、相互提问、相互启发、深化理解，直至构建出相对完整、系统的知识体系。这个环节教师不能越疽代疱，替代学生的探究、构建过程。教师只是稍加点播，加以引导，把自主权交给学生，最大限度地发挥学生的创造性，这样更能引起学生对这部分知识的兴趣，更能激发学生学习的热情。如复习《人体内废物的排出》时，通过我的引导和点播，学生很快将排泄与消化、
5、呼吸、循环等系统联系起来了，并找出了它们之间的内在联系，对新陈代谢有了一个清晰的认识。
四、综合训练，拓展升华
这个环节主要体现出各类知识的纵、横向联系，培养学生综合解题能力。综合习题一定要精心设计，要符合大纲要求，接近中考题型，选择的典型题要有一定的代表性。学生通过练习可以融会贯通、举一反三。在习题选择上要注意以下两个方面：1、注意理论联系实际，用所学知识解答生活中的问题。理论联系实际能很好的激发学生的学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛。如：淀粉制成的胶囊为什么可以避免对胃的刺激？糖尿病患者为什么只能注射胰岛素而不能口服？单眼皮的夫妇通过手术变为双眼皮，为什么不能传给子女？等等。2、注
6、重知识的联系，设计典型题。通过这类题型的练习，有利于培养学生的思维能力，加强对知识的理解和应用，提高学生的读题能力、识图能力以及综合解题能力。如通过一道新陈代谢题，将消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统都串联起来，通过一株植物，将植物的吸收、运输、光合作用、呼吸作用、蒸腾作用都联系起来。
五、及时反馈、评讲
每次练习之后，教师都要认真批阅、整理、分析试卷。 对反馈中出现的错误，教师要及时加以矫正和补救，及时解除学生的困惑。对个别问题采取个别指导、个别矫正，对普遍问题不仅采取集体评讲，集体矫正，还要仿照错题再出类似题让学生“复练”。这样学生才能掌握得更牢。 评讲中要热情表扬好的、有进
7、步的学生，激励他们更好地学习。评讲过程中重点教会学生解题方法和技巧，学会读题、识图。每节课都要让学生感到有收获、有乐趣，不枯燥乏味。
总之，在复习课的教学中，既要牢固掌握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决问题，既要全面掌握，又要突出重点。在课堂中，教师要尽量用简练的语言去概括、讲评和指点，其余时间则留给学生自己去体验、感悟。这样做，学生一直处于积极的状态之中，学生们“在做中学”，“在学中做”，掌握了知识，培养了能力，学得轻松，学得愉快。如何上好生物复习课，把新课改理念下的复习课上得更加有声有色，把复习课的自主权巧妙地还给学生，让学生真正地成为复习课堂的主体，让复习课也焕发出生命的活力，将会是我们每一个生物教师今后不断探索的课题。
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