年月日——评课稿.docx

自主探究
-------《年月日》评课稿
一、数学教学活动扎实有效。
1、建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之 上的数学活动，激发了学生学习的兴趣。本节课教师在教学中充分考虑到了学生的实际生活经验和已有的知识储备.在引入环节中精心编排了有关有意义的日子引入课题。”
2. 自主探索与合作交流的学习数学的重要方式，使学生成为数学学习的主人。整节课都是通过杨老师的引导让学生通过观察、说、想、发现探究新知，始终以学生为主体，教师为主导。在自主学习，合作学习，探究学习的过程中进行的，充分发挥了学生的自主性。其中老师组织大家通过观察年历表知道大小月的知识点，学生在轻松的环境下掌握了这一知识。梁老师还给学生创造了大量的时间和空间，去参与新知识的探究，学生积极性很高，课堂气氛活跃。做到了全体学生都参与到了新知识的探究。
3培养学生解决问题能力，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神.本节课体现算法多样鼓励学生用自己的方法学习数学。特别是最后计算一年的天数一题更是考验了学生的思维能力。
二、教法灵活，教学手段多样,激发趣味，
1、引导发现法
首先是学生在自学的基础上进行全班交流展示，然后教师在这里充分展现了一个引导者的作用，在一个一个的问与追问中引导学生解决自学中的问题，同时把学生的已有知识引向深入的思考理解、对比记忆中。此法对于激发学生学习兴趣，突破教学难点，提高课堂教学效率都是很有好处的。
2、教师把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。年历卡的制作
3 教学方法符合儿童心理特征，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生学习兴趣。如学生运用左拳记忆法记忆法和歌谣记忆法大小月，形象生动的记忆方法得以帮助学生轻松记住本课的重点知识。
三、教师扎实的基本功
1、教师大胆改革教材中的不合理因素，适当增补、调整教学内容，使教学内容向现实、有趣和富有挑战性转变。如闰年与平年的研究是否放在一节课里讲。再如杨老师充分挖掘教材，把本课基本的知识点设计成了一张自学题卡，学生在完成题卡后进行小组交流，再完成小组汇总表。
2、老师的语言精练 过渡语言自然
3、虽时间不够，但不忘教师不忘情节的补充，对孩子的思想教育。可谓是体现了一个优秀教师的睿智。

本节课的教学设计在充分考虑到学生的已有知识和生活经验后，课堂前一个10分钟，教师通过学生观看具有重要意义的日子的照片，充分激发学生学生兴趣，并引出今天要的学习知识：年、月、日。

充分挖掘教材
在这里我们看到老师是把本课基本的知识点设计成了一张自学题卡，学生在完成题卡后进行小组交流，再完成小组汇总表。
这样设计的目的有两点考虑：1.考虑到学生对于本课基本知识已有一定的生活经验，还有他们的自学能力也是有限的，如果这个环节只是让他们结合自学指南看教材的话，他们的自学就很有可能流于形式，泛泛而谈，不会对已有的知识进行梳理和思考。而自学题卡和小组汇总表的设计就有效地改变了这点，学生在认真观察手上的年历表完成自学题卡后能积极投入小组的交流活动中。2.教材中要求学生填写出两个年份的每个月天数，这对于三年级的孩子来说有一定的难度。而我们这节课就把它改为给小组每个学生提供不同年份的年历表，降低填表的这个难度后也并没有让孩子们失去观察发现的机会，因为在接下来的小组交流活动中，孩子们通过更多不同年历表的观察结果发现了更真实的知识点。

学生的
在给学生充分的自学时间和空间之后，进入课堂中间的20分钟互动深思环节，这时主要是由生生和师生的互动让学生处于深思激情的状态，进行入情入境的学习。这块教师又分为了3个环节，3个层次进行的教学：首先是学生在自学的基础上进行全班交流展示，而教师在这里充分展现了一个引导者的作用，在一个一个的问与追问中引导学生解决自学中的问题，同时把学生的已有知识引向深入的思考理解、对比记忆中。第二是引导学生运用左拳记忆法记忆大小月，形象生动的记忆方法得以帮助学生轻松记住本课的重点知识。第三是引导学生对平年、闰年规律的探讨，通过学生发现的每4年里就有一个闰年的规律，适时地引导学生用年份除以4的结果来判断平闰年的方法。 通过这样紧凑、有序、入情入境的师生交流、讨论、探究、总结的过程，学生就对本节课的知识点有了完整、深入的认识。
最后是课堂10分钟的测评反馈、拓展延伸，学生的练习层层深入，一题是基础练习，通过这些练习反馈出学生对本课基础知识的点的掌握程度。二题是判断，学生在动脑思考的过程中即巩固新知又得以训练思维。三题是结合生活实际运用知识的过程。最后，学生通过对学习内容的反思、总结，获得成功的喜悦，树立学生学习的自信心。最后有关整百年判断平闰年的方法，是学生理解的一个难点，也因为时间的关系，为了呈现一堂完整的课，教师有意在这里引出问题，但是留给学生先课后查找资料了解情况，促进了学生课后的自学，而这个知识点也将留到下节课作重点讨论。
可以说这样设计的课堂是真正关注了学生的课堂，是情思交融的课堂。
二、“情思交融”也是曹老师这节课的一大特色。
“情”和“思”是情趣课堂的两大基本特征。抓住“情”和“思”就抓住了人的认知系统中两个最重要的因素，这样的课堂一定是能让学生发挥个性，形成能力的地方。而情思交融的课堂就是要在一节课中，找到学生思维的激发点，情感的交融点，智慧的萌生点。曹老师这节课在引入环节就通过学生喜欢的运动会照片入手，一下就唤起了学生的热情。而自学引思环节中设计的自学题卡就充分将学生思维点进行了激化。学生通过观察填写自学题卡，小组的交流讨论形成汇总表，将已有的有关年月日的零散知识进行整理从中得到新知，特别是最后计算一年的天数一题更是考验学生的思维能力。这个过程也帮助学生初步建立了概念的表象特征。 在接着进行的互动深思环节中，老师在引导中不断地鼓励学生，表扬学生，拉着学生的小手一起学习左拳记忆法，结合生动的课件，师生都入情入境地进行深刻的互动交流，从中层层剥离出知识的准确形态，将概念的本质呈现出来，学生在这个过程中得以深刻地理解概念的本质，建立概念的模型。