教学评价案例.doc

新课标理念下以学生为主体的评价法

背景：
评价是教与学的需要，没有评价就没有真正的教学。传统的、单一的评分评价方式根本不适应现代教育发展的需要，新的教学理念呼吁新型的评价方式，即从身体、心理、文化诸方面客观全面地反映学生的整体素质情况也就是对学生进行全面评价。自课程改革以来，在不断的教学实践中，我积极探索在平常教学活动中运用可行、易操作的师生、生生、自我等多元评价方式进行，尤其注重学生自我评价的培养，关注学生的个性差异。现就以碱金属这章节学习为例谈谈具体有关评价的做法及体会。（碱金属这章难度小、学生易自学、易实验、易讨论，故选取之。）
过程：
（1） 在探究钠与水反应的实验时，对学生实验能力、观察能力、推理能力评价
实 验 要 求
现 象
原 因
1．如何取放金属钠

2．小刀切割

3．观察钠断面

实验课题
钠与水的反应
现 象
原 因 分 析

我列如下三个表：
（表二）
（表一）
如学生能否对实验进行正确的操作，象钠取放应特别强调安全意识，用小刀切钠切身感受钠的物理性质。在实验过程中学生能否准确捕捉实验现象，如钠与水剧烈反应时有哪几种现象，并对实验现象做出合理解释。（如上表二）学生能否将自己的实验结果与他人一起交流，体现出他们口头或书面表达能力，如学生向老师或其他同学报告时，语言叙述是否清晰，对现象解释是否合理，可体现学生评价能力。钠放水里为什么马上熔成小球呢？能否得到同学们的认可。在探究产物时能否做出适当的假设、猜想。有哪些假设猜想？（如下表三）对这些假设猜想如何证明及实验如何检验，通过评价激励学生认真观察，积极思索、推理。如在观察实验现象中判断出有气体生成，那该是什么气体生成？教师正确引导学生，用氧化还原理论知识分析钠与水的反应，同学们纷纷猜测是氢气！理由是钠失去电子必然有元素得电子只能是水中氢元素得电子生成氢气。对这样同学给予很高的评价和肯定。当然也有同学说是氧气，要求学生叙述理由，对这种理由猜测要及时纠正。
在评价激励下，促使学生主动积极思考,若是氢气该怎样检验？经师生共同讨论分析，得出如下操作：切黄豆般大小的钠，用滤纸包好，放入大约有100毫升水的烧杯里。用漏斗倒扣上去，待气泡均匀出来时，用火柴点燃漏斗颈口，发现气体燃烧。（如左图）

产
物
猜
测
理 由 叙 述

（表三）
(2)在钠与钠化合物课堂教学中，根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线：遗忘是不均衡的，先快后慢。课堂里要及时复习巩固，利用一些时间，采用学生互评形式，教师先提出问题：能否将钠及其化合物知识串联成网？教师在巡视过程中发现较好一组让其中一位同学把结果在黑板上展示出来。如下：钠和钠化合物关系图
HCl
NaCl
Cl2 ，点燃

HCl

HCl
HCl
Na2O

H2O

空气氧化

CO2
CO2+H2O

Ca(OH)2
H2O
NaOH
S
Na2S
NaHCO3

∆»òNaOH

H2O
Na2CO3
Na
O2
燃烧

CO2
Na2O2

教师要指出这副网状图，可作为本节课的归纳总结。充分肯定学生的成果，让学生体验成功的喜悦。用亲切目光去鼓励他们，用语言去赞赏他们！肯定学生在这节课的努力和付出。也是给其他同学一种激励，“表扬了一个人，感染了一批人”。这种评价形式能促进学生对事实性化学知识的学习和掌握。 事实上，化学事实性知识内容多、分不广、材料琐碎,在加上不容易记忆，也是学生学习的困难之一。教师要合理运用教学策略，充分利用小组团体的智慧，对这类知识按照一定的线索及时归纳、整理， 使零散孤立的知识变为彼此间相互联系的整体，形成一个系统化、结构化的知识网络结构，储存在头脑中，犹如图书馆经过编码的书，可“信手拈来”，减轻学生的记忆负担，提高解决问题的效率和能力，达成自我成就感，大大促进学生思维发展。
（3）对作业评价做了如下尝试：作业是教师反馈教学效果的重要途径，也是与学生进行思想感情交流的重要形式。有效的作业评价，能使教师全面而深入的了解学生，又能注意到个别差异，同时能让学生倾吐心声，寻求帮助，甚至提出意见或建议，从而提高教与学的效果。每周内要精选一些有针对学生容易犯错误的习题当做作业，要求学生独立思考完成。如将4.6克钠放入95.4克水中，所的溶液的质量分数是（ ）A、等于4.6%
B、等于8% C、大于8% D、小于8%，要求学生写出分析的过程。批阅时，不仅要改出正确或错误还要给予适当的评语评价，特别是要用一些鼓励性语言。当看到平常成绩一般的同学做的很认真，给“我很欣赏你做题的认真态度，相信不久后的你会有很大的进步”的评语。当看到学生书写很规范整齐时，评语“你的书写很优美，看你的作业是一种享受”！当看到同学把答案做成B时，给予“这道题目有点难，不过你差点答到点子上了，若你再仔细想想，你肯定会找到正确答案”！象这样真诚的评价，善意指出学生的缺点和不足，是很容易被学生接受并且会取得相当的效果，“错误也是一种资源”。这种批阅作业方式，是我们理科的科任老师与学生交流一种好方法，这种评价方式也有利于促进师生关系和谐发展。
（4）在整章学习结束后，要求学生对碱金属这章学习做个单元总结和反思评价。通过本章学习，你掌握了哪些基础知识？对这些科学的学习方法你会用了吗？碱金属以重点学习钠及其钠化合物代表物的性质，如钠能与氧气、氯气、硫等非金属 反应及钠与水、酸剧烈反应，得出钠是非常活波金属，这是一种以点及线到面的学习方法。能否从结构入手分析一族元素性质的相似性和差异性，分析钠的原子结构，钠最外层有一个电子，反应过程中容易失去，表现出较强金属性，其它碱金属原子结构的最外层也是一个电子，从而归纳出碱金属性质相似性，判断出碱金属单质都是强还原剂，掌握了一族元素化学性质。在分析过程中，发现碱金属原子结构的递变性随着核电荷数递增电子层数逐渐增大，原子半径逐渐增大，判断出碱金属单质从锂到铯金属性逐渐增强，如生成氧化物越来越复杂及与水的反应越来越剧烈。然后启迪学生在这学习过程中你获得了什么体验或经验教训？利用钠和钠化合物的用途，让学生感受到化学是这样重要，与我们生活关系是这样密切，激发了学生学好化学的热情和兴趣。在反思后，要求学生写反思日记，以日记的形式总结、记录自己在反思过程中的感受、收获和经验教训,使自己的反思过程具体化。经过一段时间以后,对自己的反思日记进行总结整理,汲取精髓并成为以后学习所的资源。
经调查表明，一单元结束后。“仅仅考试一下，给学生一个分数结果。大约利用一节课的时间，再将试卷简单分析一下”。这样评价方式，学生普遍不太喜欢。老师也感觉到效果不佳。在碱金属单元检测时，检测内容是我们上课的重点及精心筛选编制一些能联系生活实际、能综合测评学生应用能力的习题。考试后，教师除做日常性批改、分数统计、内部横向比较外，再向学生作试卷分析，还要学生按照如下表四内容对这次试卷做一个自我分析：
失
分
分
析
原 因
具 体 哪 道 题 目
分值统计
粗 心 失 误 造 成

不
会
做
造
成
化学用语型

概念型

计算型

实验型

应用型

其 它 原 因

本单元收获

今后努力方向

（表四）
教师及时将这自我分析做一个反馈。其中一些优秀的，当选为范例在班级学习窗展示，其中一些内容作为教师分析本章节教学存在问题依据之一，及时调整教学方法和教学策略。
反思：
碱金属知识教学中，从课内教学到课外作业反馈都渗透评价意识。有定性分析和定量评价相结合，有他评和自评等评价形式，并把自我评价、互评和教师评价有机结合起来。教师以服务学生为出发点，立足于学生的兴趣、心理需要。评价时充分尊重了学生个性差异，评价目的是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与 潜力，促进每个学生健康的、全面发展。在钠与水的实验教学采用评价方式，能激活学生思维，培养创新能力，锻炼语言表达能力，丰富学生想象能力，养成实验时应该“观察什么”“怎么做”“为什么这么做”的能力。通过写反思日记，促进学生良好学习习惯养成。
在良好评价氛围下，每个学生能轻轻松松掌握好本章的基础知识和基本技能，情感态度得到积极体验，并养成良好的学科素养及基本的科学精神和科学态度。学会了收集信息、分析信息、发现问题、解决问题的能力及探究精神和创新能力，并锻炼了学生与他人的交流与合作能力。培养了学生团队精神和强烈的社会责任感。本章种种评价方式都突出了学生是评价的主体，使学生在评价中以积极、主动的状态改正错误和缺点，改变了以往的教育中，学生则常常是被评价的对象，是处于评价的被动地位。在这里，学生是评价主体，由被动为主动，消除评价中学生的逆反心理及由不当评价引发的负面影响。并很好锻炼了学生自我评价与客观评价他人的能力。

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