培养学生自我评价能力的几种方法.doc

培养学生自我评价能力的几种方法磁湖小学郭耘织 在新课程实施过程中，加强学生自我评价能力的培养是“以学习者为中心”这一理念的核心体现，它意味着学生有权利、有义务、有责任对自己的学习进行判断，对自己的行为进行不断地检查和调整。从学生个体这一层面来说，无论在生理上，还是在心理上都存在着自我评价的渴望，但小学生自我评价能力还比较薄弱，这就要求教师采取有效的措施与方法加强指导，使学生切实地从自我评价中受益，促进他们自我评价能力的提高,养成良好的自我评价的行为习惯,有效地去激发学生的内在动因，促进学生不断发展。下面结合教学实践，谈一谈个人几点粗浅的做法。 方法一：以“教师评价”为镜 小学生自我评价的独立性不强，往往是以别人对自己的评价为参照点，特别是他们所尊重的人物的评价，这在学生的心目中，占有相当重要的位置。这其中，教师的评价尤为重要，所以，教师经常对学生进行准确、公正、肯定的“教师评价”，是学生学会认识自己，评价自己的一条基本途径，也是形成学生自我评价能力的重要条件之一。 例如,在一次习题课上，我出了这样一道习题，“一个果园有苹果树3690棵，梨树比苹果树多1910棵，桃树的棵数是苹果树和梨树棵数的和，桃树比苹果树多多少棵？”学生略微思考了一会，就得到下面的解法，先求出梨树的棵数3690+1910=5600（棵），再求出桃树的棵数3690+5600=9290（棵），最后求出桃数比苹果数多的棵数9290-3690=5600（棵）。当我对这种解法表示充分肯定时，一个小男孩犹豫地把手举了起来，我请他发表自己的想法，“还有一种解法，3690+1910=5600（棵）。”刚一说完，有些学生就在下面说“错了、错了，这是什么意思呀？”这个小男孩脸刷了就红了，看到这种情景我对同学们说：“XX同学能大胆说出自己想法很值得表扬，我们等他说完自己的解题思路后，再来判断他的解法对不对，好吗？这是对同学的尊重。”这个小男孩受到我的鼓励后，大胆地说出了自己解题思路，“梨树的棵数就是桃数比苹果数多的棵数”。我没有做出评价而是反问学生们：“你们认为他的想法对吗？”一个小女孩站起来说：“我觉得他的解法非常的棒，比我们的简单多啦。”同学们经过讨论后达成了共识，我进一步也对这种解法做出了评价“显然这种解法思路比较简捷，思维灵活，应给予嘉奖。”接下来我又问同学们“通过解这道题，你有什么收获？”有的学生说：“有时一道题有多种解法。”有的说：“解题时，要多思考选最简单的方法解答。”有的说：“要认真听完同学的回答后，再发表自己的意见。”. . . . . . 由于小学生年龄小，缺乏社会生活经验，不能严格、慎重、客观地对某个问题作出评价，小学生的自我评价能力是由依存性评价逐渐向独立性评价发展，所以，对他们来说，更需要有客观、公正、准确的教师评价，学生会以“教师评价”为镜，了解应该从哪些方面反馈自己的学习，应该以什么样的标准评价自己的学习，从而学会自我评价。同时“教师评价”所用的言语应选择激励性言语，它不仅使学生掌握反馈和评价的内容和方法，而且增强了学生自我评价反馈和评价的积极性。 方法二：关注同伴之间的评价 开展同学间的互相评价，是培养学生自我评价能力中的一项重要措施，学生学会了评价别人，也更学会了评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，这样的过程实际上就是评价过程。在教学过程中，教师如此长期训练，可以促进学生的自我发展和自我完善，从而也形成了自我评价能力。 例如，在教学两位数加两位数的进位加法时，我请一个同学在黑板上演板，用竖式计算32+48。这个学生完成竖式计算后，学生之间就进行了下面的评价。 师：你先自己评评好吗？如果你给自己打分，你打多少分？ 生1：打上100分。 师：挺自信的，说说为什么？ 生1：因为我可以肯定32+48是等于80，在个位相加满十时，我没有忘记向十位进一。 师：你说的真好！想听听同学们对你的评价吗？ 生2：我认为他只能得95分，虽然他的得数算对了，但格式没写好，个位与个位的数没对齐。 生3：我也觉得他只能得95分，因为他的数字写的不漂亮，7写的象1，0写的象6。 师：你接受同学们的意见吗？ 生1：接受。 师：如果再让你评，你给自己评多少分。 生1：我还想评100分，但我要把这个竖式重新写一下。 （生1又在黑板上写了一道很规范的竖式） 师：对生1现在的自评得分，你们觉得怎样？ 生4：非常棒，不仅可以得100分，还可以画一个五角星进行奖励。 每个学生都有自己独特的思维方式，在别人评价的基础上再评价自己，使学生充分认识到自己的优、缺点，从而促使学生取长补短，共同进步。所以教师要善于引导学生之间开展互相评价，在班内发表自己的观点，评价他人的说法，看谁最有说服力，使学生在群体生活中接受他人的评价，最后达成共识，从而促进自我评价能力的提高。 方法三：开展自我竞赛活动 在以往的教学中，我们一般采取同伴之间的竞赛活动，及少开展个人竞赛活动。但在学生的学习过程中，他人的评价以及外部社会的评价最终要与学生的自我评价想结合，才能促进学生的发展。所以 开展自我竞赛活动，可以有效地借用孩子们的“好胜心”，让学生参与到自我评价中来，促使学生及时地进行自我反馈、不断总结，正确评价自己。 例如，在学生的学习过程中，我经常让学生在日常生活中，记录如下内容： 1、在日常生活中，我发现了那些有趣的数学现象 2、用我学到的数学知识帮助家里人解决的生活问题 3、我非常满意的单元测试成绩 4、在与小组同学讨论、交流、合作学习的过程中，小组同学给我的激励 5 、 在数学竞赛中我得到奖励 6、这两周在学习数学方面的进步与不足又如，过一段时间或作业本用完后，我会把作业本发给学生，让学生在自己的作业本上评一评，“你认为自己在这段时间里哪次作业做得最棒，请画一个，哪次做得最不理想，请画一个 。”并引导学生在全班交流，你评的理由是什么？再进行下一次作业评比时，又引导学生与上一次自评结果比一比，你有那些进步与不足。 通过这样的形式，学生能清楚地看到自己的进步，哪怕是一小步,他们都会高兴不已。长此以往，学生进行及时的自我反馈，不断总结，克服不足，经常进行自我调控，不断达到新高度，不断进行自我认可和接纳，从而也增强了学生个人的自信心。 方法四：采用多种形式的作业批改 数学作业采取自查、互查、集体检查相结合的方式，促进学生自己评价。如果所有作业都由教师批改的话，对学生自我评价能力的发展非常不利，采用自查、互查的方法批改作业，一方面培养了学生自我评价能力，另一方面培养严谨细致的作风和责任感，也有利于学生学习兴趣的养成。 在教学过程中,我经常运用习题自编法让学生出题，然后互查批改，圈出错误之处，再订正。如在教学用乘法口诀求商时,我让学生自编5道除法算式进行计算,再与你的同桌交换批改,如果你的同桌做得棒,用你喜欢的方式表扬他,如果有错误的地方就圈起来,请他订正。又如,为了体现数学原于生活，又用于生活的理念，我请学生联系身边的事，提出用除法计算的问题，要求学生互编互答后及时进行评价。有时，在做完课堂练习时，我请学生自批课堂作业，作业做得棒的学生，让他们画花、小红旗、小动物等小图案表扬自己。 学生非常喜欢这种批改作业的方式，在自批与互批过程中，促使学生对自己的学习进行判断，对自己的行为进行不断地检查和调整。促进他们自我评价能力的提高,养成良好的自我评价的行为习惯。 学生自我评价与反省的具体方式、方法可以灵活多样。它可以是书面形式的，也可以是口头形式的；可以是就某一特定的作业进行的，也可以是就某一方面一段时期内的发展而进行的。教师要根据学生的实际特点与发展需要，采取行之有效的方法培养学生自我评价能力，要摒弃“为了评价而评价”的做法，养成良好的自我评价的行为习惯。