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走进心灵 激发灵性 成长生命
杨 雯
在日子的流中，365日又悄然而逝,岁月中没有留下我太多的脚印，更多的是领导和老师们的帮助与支持，让我更清楚的知道，上来说的第一句话应该是发自肺腑的感谢：谢谢各位老师，谢谢各位领导。
本学年对我来说是最有挑战的一年。更是我重新认识自己的一年，想起来，百般滋味在心头。但我还是努力地在学校的少先队工作和语文教学工作中去寻找一个平衡点。也努力地以平常心面对生活，用良心面对工作，用爱心面对学生。
一、德育工作带给我心灵的蜕变
虽说是语文学科的论坛，但我还是想从少先队工作的一个点说起。走进德育这个团队，真的还是自惭形秽，我从小缺乏的就是自信，面对经验丰富，雷厉风行的各位领导，我觉得自己无知的像个小女孩。连我熟悉的课堂似乎也离我远去，一度迷失与彷徨。但毕竟得思考，得改变。我要干什么？我能干什么？在领导们的帮助下，我知道了南鹰孩子最需要的就是养成良好的习惯，改变精神风貌，让每个南鹰孩子变得自信而又阳光。这种改变并不容易，而要让孩子们从心灵深处开出鲜花，我得首先走进孩子们的心里，去耕种他们的心田。所以，我首先在学校设立了“知心姐姐信箱”，重新开通小红鹰广播站。利用广播统一解答，和个别谈心的方式，做同学们的朋友，很高兴，这个角色，得到了同学们的欢迎。大街上，校园里，好的同学都毫无芥蒂地叫我知心姐姐，当他们向我问好的时候，我也一定同样热情的说：你好！我发现，用知心姐姐的身份去和他们交流，比用杨老师的身份和他们交流更容易。记得那次去参加少先队检阅的彩排，孩子们的表现，让我很生气，台上的拘谨，台下的张狂。回来后，又急又气的我按捺住怒气，说：孩子们我现在是用知心姐姐的身份和你们聊聊天好吗？孩子们一下安静，当时交流的效果非常好，孩子们认识到自己的错误，其实也不是错误，我觉得平常我们只注重了要求孩子们去努力，去做好，而没有在他们心里树立起一种为啥做好的责任意识，那次，我们形成了一个暗号，四根手指，分别代表四个字：南鹰小学。我让孩子随时记得，我们是南鹰人，为南鹰争光，是我们的责任。正式上场前我们就用手势一起暗暗加油，因为这个简单的手势背后的含义，孩子们的力量汇集成一股绳，演出很成功。
这让我想起那句话：教育不是从外到内的包围，那只是一种禁锢，而应该是由内到外的弥漫，那才是一种激发。怎样才能去除孩子心田的杂草？简单而又粗暴的连根拔起，当然可以，但彼此都很受伤，洒下鲜花的种子，来年春天一定会百花满园。这就是在杨校长的带领下，我们一直努力的温情德育。多一份温情，孩子会多一份自信；多一份温情，孩子就会多一些阳光；多一份温情，孩子就会多一些感恩。因为有了这种体会，走进课堂的我极力温婉，所以我现在所教的孩子们，在语文课堂上更多了一些灵性的表达，与我亲切的交流。感谢我所面对的德育工作，就像佛光一样的，洗涤了我，让我明白教育如果离开了心与心的碰撞，情与情地交流，都是失败的。都是昙花一现的，这些道理以前都说过，但有作秀的嫌疑，现在亲自经历，便觉得这样的教育才算是教育，这样的风景独好。这些似乎都是停留在感性的层面，但我觉得对我来说，这种认识应该在我10年来教育之路上具有里程碑的意义。他将指导我以后教书育人的行为与方式。相信这样的我会更多的体会到作为老师的幸福。
二、语文教学：激发想象，训练表达
就带着这样的心境，我开始了和孩子们的愉快的语文世界的精神之旅，我觉得一年级的语文除了字词的落实，各种学习习惯的培养，对语文学科来说，更重要的是一种语文敏感，语文意识，与语文情怀的慢慢浸润，而借助想象力的培养，会让孩子们慢慢形成这样的意识。爱因斯坦也说想象比知识更重要，没有想象力的孩子是不会有创新的，培养孩子想象力的最佳年龄是4到5岁，而一年级的孩子，还可以在老师这里补上一课，错过了，将事倍功半。这学期，我特别注重对孩子想象力的培养。
首先是借助书籍，一年级孩子要读童话，神话故事，这是最能带给孩子幻想的内容。然后是读图画书，图画故事书的阅读过程就是一个与图画故事书沟通、对话、交流的过程，是孩子充分利用自己的想象力学习的过程，通过想象，孩子可以把书中的画在心里转化成为生动的故事。丰富的想象力不仅可以帮助孩子生动地再现故事场景，体验故事中人物的心理，还丰富了孩子的审美体验。再者是读儿童诗，许多的儿童诗充满想象，富有情趣，孩子喜欢读，读完我会问，你们觉得这首诗，最有意思的是什么？一起讨论品味的过程，孩子们受到潜移默化的感染，《金波儿童诗选》真是每个低年级孩子应该读的一本书。
然后，在生活中，我们应该给孩子们营造一个童话的天地。想象来源于生活，引导孩子们观察周围的一切，去想象周围的一切。我发现这是一种情怀。你有这样的情怀和敏感，你的孩子也一定会有，而没有这样的经历，你的孩子缺失的不仅仅是想象力，记得看过一篇文章。（举例，别的孩子，自己的孩子）所以在和孩子们交流的时候，我会说，你以为桌子椅子没有耳朵吗？花开时，有一身轻轻的叹息；蚂蚁搬家时，说着你听不明白的话，落叶在飘落时，对妈妈说着离别的话。我的渲染，让孩子们真觉得似乎感觉到了地球上万事万物的呼吸。
通过语言训练增强学生想象的表达力，学生的想象活动是在语言的调节下进行的，语言始终都在指导和改进着表象形成的过程。有了丰富的表象，还必须借助于语言对表象进行整理，加工改造形成所需要的新形象。如果仅有丰富的表象而无丰富生动的语言，就象“茶壶里煮饺子”——倒不出来，学生的想象将永远停留在直观、表面的水平上。所以，在语文课堂教学中，我抓好以下三点：
语言熏陶：在教学过程中，有意识地引导学生品味语言，体会准确遣词造句的表现力量。比如：我拉开窗帘，阳光就跳进了我的家，让孩子比较感受，照好，还是跳好。对比之间，孩子会慢慢体会。
教学用语准确、生动：教师准确、生动的言语示范对学生语言训练起着重要作用。在走进教室，包括上课的过程中，我尽量的让自己的语言变得有趣，优美一些，有时甚至还会把一个场景拿来进行现场说书式的表演，在孩子们说得不好的时候，我会请他们听我说，有时还会让她们重复我说的，语文老师的语言，就是鲜活的教材。
学会表达：在课堂教学过程中重视学生对所想象的描述，要求说清楚，语言生动。我常对同学们说，同样的意思一定有不同的话来说，如，你的心情怎样？以前孩子们众口一词，答完高兴，高举的小手就放下，会引导他们：高兴还可以说什么，好的，快乐，兴奋，幸福。我还不满足，那你们用一个词在描绘，能不能用一句话来表达你的高兴？比如我高兴地心都快跳出来了，我比天空中的小鸟还高兴。慢慢的，孩子们都深刻的感受到了表达的乐趣，学生不但锻炼了想象能力，而且由于语言的调节而提高了想象的水平。
笔下生花，及时巩固：口头表达毕竟是随意的，只有动笔，才能让一切思维得以深刻，得以梳理。课外，我常让孩子们动笔写话，但写话在最开始的时候都是看图写话，在引导孩子们说的时候，我总爱说的一句话是：要看出图画上没有的内容，要听见图画上没有的声音，一定不能只看图上，一幅图就是一个故事。通过想象，再现整个场景，最开始，我的示范多一点儿，绘声绘色，富有想象力，孩子们特别喜欢听我讲图画，慢慢地孩子们的话写得长了，语言也生动了起来：月亮的心愿是想去看看白天的摸样，黑夜是壁虎的伪装，荷叶是夏天的脚印，小朋友的笑声把春天染得更美了，这些都来出自孩子们之口。
一年多来，在我的熏陶感染，和有意识的训练下，孩子们的变化是我感觉最成功的，他们由最开始的不会说，到现在的富有想象力的表达；由最开始的不会写，到现在的想写，会写，让我更加深刻地明白一个语文老师对一个孩子以后的工作和生活会带去什么样的影响，从而更加惶恐，但我想只要我着眼在孩子将来的发展，而不是那一点点考试成绩，我一定会为孩子的成长奠基。如此，为师无憾！