初中作文训练序列化研究.doc

初中作文训练序列研究课题总结（2012.9-2013.7） 朱市二中语文课题组本学年我有幸参加了市教研室组织的初中作文训练序列化研究的课题研究活动，研究初中阶段三类文题写作指导的操作程序与细则，学习最前沿的先进写作理念，并把它运用与我执教的七年级。现对自己的课题研究活动进行阶段总结。一 研究的现状及意义透视初中生的作文现状，主要有以下问题：写作兴趣不浓，纯属应付；题材平淡失真，不善于调动生活经验；表达能力差，语言大多苍白贫乏；审题立意能力不强，思维的全面性、深刻性欠佳。虽然许多语文教学者和专家进行了诸多尝试 ，总结了一些方法和经验，但初中作文教学的科学性、系统性可操作性仍有待加强。应从初中学生的实际情况出发结合作文规律，优化写作教学，对初中学生进行循序渐进的分步训练。二教学实践。七学生作文训练的文体主要是记叙文，而一篇文章是由字、词、句、段构造起来的。为此，我做了如下工作：（一）平时注重积累，积极开展各项活动。在阅读教学中，往往会遇到生字词，我便要求学生掌握字音、字形，重要字词要求学生能正确造句，并力求生动。为求实效，每学期举行一次语文基本功竞赛。 而那些妙句、佳段，则要求学生赏析并背一背。赏析时指导学生从关键字词、修辞手法、写作方法等处入手来体会其妙处。“知其所以然”才能在自己的写作中有所运用。每学期开展一到两次朗诵比赛。字、词、句就是砖瓦，没有这些砖瓦又何以成大厦，何以写出佳作来呢？其次，注意加强学生的课外阅读，开阔他们的视野，为写作积累素材。课外阅读的材料来自报刊、杂志、网络等，有时由教师推荐，复印成文，发给学生阅读。有时侯由学生自我推荐。阅读时，要求学生养成不动笔墨不读书的习惯，对于文中的精彩句段要求他们做好摘抄工作。阅读后，互相交流心得体会，以加深认识，指导自己的写作，有时让学生写读后感。再次，进行听说训练，提高口头表达能力，促进学生思维的发展，以说促读，以说促写。训练的主要途径是课前三分钟演讲，演讲初期的内容由学生自定，但教师规定演讲必须有一个明确的中心，语句通顺、连贯。后期，演讲话题由教师规定，要求适当提高。为提高学生兴趣，演讲后，让学生进行评价，评出名次。（二）.加大片断训练力度所谓作文片断，指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法，做这种片断的写作练习，就叫作文片断训练。其训练类型共有三种：描叙性训练、说明性训练、评议性训练。七年级着重于描写性训练，其方法如下：1、仿写教师在授课时，可抓住课文中某个细节或片段，结合作文要求加以分析，布置为作文。但不是照抄照搬，要同中求异。例学习朱自清的春中的几个画面，先让学生说一说这些段落好在哪里，为什么写的这么好。再安排学生学着这些写法写一写，春、夏、秋、冬四季中任选一季节，描绘某一季节的某一景物。2、生发就是根据课文情节，合理想象，生发开去，加上或延伸课文中的情节，再造细节。它比仿写更进了一步。3、修改学生写好后，让他们互评、互议，再自行修改。（三）大作文的写作教学。 合理安排大作文教学计划，每两周写一次。根据初中语文教学大纲的教学要求，记叙文写作是初中写作训练的主要文体。初中生记叙文写作的实际水平，是衡量初中写作教学效率的主要依据之一。训练采取以下措施：1、写作源于生活，指导学生观察生活在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源头。写作时要求学生写自己熟悉的人和事，准确的把握住写作对象的个性特征，就能写的真实自然、生动形象，具有感人的力量。例如当初一组织“拔河比赛”这一活动时，我就安排学生注意观察参赛选手的语言、动作、神态等，包括旁观者的表现，进行片断训练，把优秀的习作打印成文在全班交流，并利用学校报廊进行展示。2、提倡模仿，培养文风模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿的借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古是有作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”模仿有时是文章结构的模仿，有时可是某种写作手法的模仿3、多肯定，以激发兴趣在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。4、注重作后的互评、自改作文写好后，可以让同桌交换读对方的作文，读完后根据作文要求互评互议，然后针对自己布局、立意上较大的欠缺及病句、错字进行自改。这样一来既让学生重视写作，也让他们提高自我评议和修改的能力。在这一年的实践中，我所任班级的学生在年级“语文基本功竞赛”中获一、二等奖，还有两名学生在作文竞赛中分获市二等奖和全国三等奖。同时自己也积极撰写教学论文。我尝到了“写作”教学改革后的甜头，在今后的教学中，我将进一步运用初中作文训练序列化研究这一课题的成果来提高学生的写作能力。