说到做班主任以来感受最深的一次处理学生旷课的经历.doc

说到做班主任以来感受最深的一次处理学生旷课的经历，那是几年前接手的一个典型的问题学生。还未接触他，就早闻他的大名（是“恶名昭彰”）。 接手四年级这个班后，原任班主任就当众指着小刚对我说：这是班里的“老鼠屎”，不用理他，没用的。接班后不久发现小刚果然“名不虚传”,问题一箩筐：成绩差，逃课，欺负同学，做小动作，小偷小摸。小刚总是隔三差五地旷课。按教过他的老师的说法就是：他想来就来，不想来就不来。当时我们校长说了，小刚没来学校，作班主任的只要通知了家长就没责任了。我不放心去他家，小刚总是不知去向，家里就只有一个一问三不知的老爷爷在。小刚在班里也没一天叫人省心的，就是大错不犯小错也不断。一次上课时，他用小刀划同桌女同学的衣服。好家伙，那女同学的上衣后背竟被划破十几道。对方爸爸一找上他揪住就要打，我费很大功夫才和解。每次他犯错，我都及时对他进行耐心教导。他倒是每次都很诚恳地接受批评，连答应我的话都很中肯“行，下次改!” 可第二天他又故伎重演。相信同样的话，他也已经从以前的班主任那听过不止N遍，屡教不改。现在想想，我当时对他这种说教其实是无用功，就像专家说的：“很多老师在不清楚学生原因的情况下重复教育，这个重复教育就是对教育方法使用的不当，那么反复重复，可能会导致学生错误行为的巩固。”当时我也通过原班主任.本村老师多方了解他的家庭情况：爸爸刚从监狱出来不久，天天喝酒度日，妈妈离婚另嫁，爷爷年迈，家境贫穷。这个可怜的孩子，从小就在别人的冷眼中成长。更有甚者，从他的邻居口中我知道他连三餐都有一顿没一顿的，他常常饿肚子来上课，难怪上次他偷小卖部东西吃。想想他在学校：老师不喜欢，同学也讨厌他，都把他当坏榜样。这孩子何辜，竟遭这样的罪！难怪他的很多行为与他的年龄不符，比如每次犯错后，叫到办公室，他会用那种冷漠得可怕的眼神直视老师。在缺乏关爱的家庭，缺乏关爱的学校里，这颗幼小的心“冰封”了。这么小的孩子就老逃课到处瞎混，有时还会和社会上的“小混混” 混在一起，长大后能给社会带来什么？孩子没有错，错在师长没有细心关爱和正确引导他。我试图用自己的热心去温暖.融化这颗“冰封”的心。问题的核心是怎样能够让他不逃课，让他坐得住，才能够对他进行教育。小刚的情况特殊，得从生活和学习双方面去照顾他。我经常对他嘘寒问暖，一发现他没吃饭，就把他私下叫去吃。有一次，他在我宿舍里喝牛奶，趁我不在顺手把我的钱包偷走了，我还是很有耐心地私下教导他。我总是相信我能感化他。在学习上我试着挖掘他的优点，让他重建信心。比如，我发现他字写的很不错，就几次提出来表扬，还让他参加宣传小组帮忙出板报。一阶段下来，他明显坐得住，逃课次数减少了，学习也积极多了，尽管他还是老爱犯错。可喜的是，在一次公开课上，他竟主动地举手争答，我量他的能力，故意把一些他力所能及的问题留给他。在同学们的掌声中，我发现他也会笑得这么灿烂。教室后面的听课老师也向他投来赞许的目光。遗憾的是，也许我对他做的教育工作还不够，一学年下来他仍旧没有完全改掉逃课，欺负同学，做小动作，小偷小摸等坏习惯。尽管我已经看到他进步不小了，但还是不得不“放弃”他换班主任了。好不容易建立起来的良好师生关系就此结束了。经过本次班主任学习，反思自己在这个案例中的处理能力确实不够，是热情有余，理性不足。我是有积极地去了解形成小刚逃课，欺负同学，做小动作，小偷小摸的各方面原因，并有针对性的进行教育和引导。但现在看来还不够系统性。比如，我没有积极地调动科任老师的力量，只是一味消极地认为他们是科任没这个义务，何况个别老师还很歧视他。还有，我知道家庭教育的问题，并没有提出解决家庭教育措施。就像本次学习中说的“如果不能逐步解决家长的问题，提高家长的认识，改变教育方法，问题学生很难真正转变。而且，学校初步的教育成果，很快会被家长的不正确的认识和教育行为给“抹杀”了。”最后，让我觉得于心不安的是换班主任了我“放弃”他。或许，我还可以用其他方法（打电话.写信）去关心他引导他。