浅谈小学一年级阅读教学.doc

浅谈小学一年级阅读教学沙田镇东明小学 黄文珍语文本身就是一种特殊的生活：课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验。语文来源于生活，又服务于生活，农村的孩子有着丰富的生活经验，把他们的生活经验融入阅读教学的课堂，使丰富多彩的生活在课堂中体现，把抽象的东西具体化、形象化、生动化，学生不仅容易接受新知识，还可以激发学生学习的兴趣。小学生在低年级是形成良好阅读习惯的重要时期。良好的习惯必须从一年级开始培养，就能促进孩子们的学习，不断从阅读中获取知识，开阔视野，受到教育，甚至终生都可受益。低年级阅读教学，让学生对每一个字都有一定的眼停机会，养成集中注意的习惯，以便学会从文字材料中提取信息。随着年级的升高，教师要提出明确的阅读要求，指导学生适时过渡到小声轻读、默读，并能自由的调节眼停和眼动。到了高年级，则主要依靠默读，使学生提高视觉广度和视音距，减少回视的次数和减少扫视的错误次数，提高阅读效率。 认真阅读，这主要通过学生的朗读和默读的实践进行培养。正确的朗读，对形成认真的阅读习惯有重要作用，教师要严格要求学生把书上的每个字、每个词、每个句子都看清楚，把字读的准确无误，词、句子都读的清清楚楚。每篇课文由字词按一定的联系组成的，对文章中的生字、生词教学必须引起高度重视，既让学生读准字音、了解字义，又要掌握字形结构，为学生的阅读扫清障碍。学生开始学习默读时，教师要讲清默读的要求：要不丢字，不跳行，一字一句聚精会神地读下去，养成一丝不苟的学习态度。同时还要引导学生认真听别人朗读，也有助于认真阅读习惯的形成。要求学生无论是老师或同学朗读时，都要看着课文仔细地听。听后，能根据朗读的要求发表自己的意见。不能只靠老师提问，自己还要多想多问。能提出问题，又能想办法解决这个问题，就前进了一步。使学生懂得为什么要质疑问难。学生开始提问题时，可能只提一些枝节问题，有的甚至和课文无关。但只要能提出问题，都要加以鼓励。对那些胆小、不敢发言的学生更要多加鼓励。学生能够提出问题以后，就要注意提高提问的质量。老师针对学生提的问题漫无边际，就给学生提出思考问题的范围：一是不理解的词和句；二是不理解的课文内容；三是不理解的标点符号。这样，就把学生引导到思考主要问题上，使他们渐渐学会扣住课文的重点、难点提出问题。 在训练学生质疑问难的同时，还要培养学生自己动脑、动口、动手解决问题的能力。这要和教学习方法结合起来。如学生学会了查字典，遇到读不准的字、不懂的词，就可以动手查字典，或联系上下文体会。遇到不懂的问题，要反复阅读课文，“书读百遍其义自見“。在阅读教学过程中，教师要自始至终注意调动学生思维的积极性，围绕理解课文，训练阅读技能，引导学生阅读、思考。久而久之，学生就能够做到在阅读中勤于思考，并逐渐学会了怎样思考，养成了边读边思考的习惯。 以教师为主导，以学生为主体，以培养自学能力为主线的教学思路进行阅读教学。“品词析句”学生通过反复推敲，通过朗读来感受语言的深刻含义，体会课文所表达的诚挚感情。总之，低年级是培养学生阅读能力和良好阅读习惯的基础阶段。 朗读训练是阅读教学重戏。我们反对朗读技术性的指导，主张读出自己的理解，读出自己的个性。但绝不是想怎么读就怎么读。我听过这样的一个案例：在学习坐井观天时，一个学读青蛙的话“朋友别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”把重音放在“别说大话了”上，老师提出了表扬。一个学生再读，把重音放在了“那么远”上，老师鼓励读出了自己的感情。又一个学生结结巴巴地读了这句话，老师问：“为什么这样读？”，学生说：“青蛙长期住在井里，连话都不会说了。”教师随即表扬：“你读得可真好！”。这是一个童话故事，它不是真实的生活情景，用真实的生活来理解，显然不能自圆其说。如果说学生有自己的体验可以理解，那么教师表扬就显得牵强。语言是有语境的，该怎么读，不能破坏整体语境。 我认为学会、掌握阅读是关键。阅读教学就是让学生借助文本，理解和体验文本的价值；借助文字的阅读，积累语文知识，训练语文技能，提升人文素养.