1、《习作提纲知识结构图在习作教学中的运用》
课 题 实 施 方 案
一、课题名称：
《习作提纲知识结构图在习作教学中的运用》
二、选题依据：
1、时代需要
目前的小学作文教学有一种共同的呼声：作文难，难教，难写。说难教，是因为在作文课上，教师的不知如何有效的指导，讲评时又不能明确讲评什么内容。殊不知，正因为教师的难教，造成了学生的难写。另一方面是：小学生的作文内容不具体，选材不新颖，缺乏真情实感。更谈不上语句优美，构思巧妙。还有一方面是：上作文课没兴趣，没有个性化。
2、新课程的呼唤
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我
2、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”学生写作能力是语文程度的一个重要标志。新课程的核心理念是以人为本，促进每一位学生的发展。习作教学是小学语文教学的重要组成部分，但长期以来，在习作教学中，没有张扬个性的学生，没有显现智慧火花的妙笔，没有不同观点的碰撞，又哪来放飞心灵的自由？要走出目前习作教学的困境，就“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。培养学生的习作能力要排难激趣，放飞他们的童心；密切联系生活，丰富写作素材；在读写结合中，掌握写作规律，启迪他们的思维；善待他们的习作，彰显每位学生的个性。所以，通过对教师教学过程和小
3、学生习作现状的分析，借鉴有关专家学者的理论和经验的基础，以及本人十多年来从事语文教学的点滴感触，才选定《习作提纲知识结构图在习作教学中的运用》了这个课题。
三、课题研究的范围和方法
本课题的研究对象是小学一至六年级学生；研究的问题是小学高年段习作提纲的方法；研究的方法是文献法、行动研究法、经验总结法。
四、课题研究的步骤、时间进程
1、准备阶段：（2014.10——2014.11）
（1）确定课题选题方向，建立课题组织机构及研究员。
（2）选定子课题，进行分工，起草课题实验方案。
（3）研读课标、相关理论，完善课题方案。
2、实施阶段：（2014.12——2015.4）
⑴组
4、织教师进行理论学习，开展知识结构图竞赛，听评课。
⑵分类梳理、分析、构建教材知识内容所蕴涵的适合写作方法的框架内容。收集整理实验资料，不断总结得失
⑶开展实践研究：开展教学观摩，写个人研究记录册、上写作研讨课、进行沙龙式研讨、积累研究资料，写出效果分析报告，总结中期经验。
⑷在中期经验的基础上，进一步深入实验，修订、调整、完善实践研究的方法步骤。撰写实验论文，进行交流并推广
3、总结阶段：（2015.5——2015.7）
（1）完成课题实验报告，做好成果汇编工作。
（2）展示科研成果。形成优秀案例集，课题论文集和学生优秀作文等。
五、课题研究的材料来源
本次课题研究所参考的文献
5、资料有：《语文课程标准》、《教育教学实践与探索》、《小学语文教育教学法》、 《开放式习作教学》，教育科学出版社，方成.在游戏中架起写作桥梁[J].创新教育等。
六、课题研究的条件要求
本课题组的老师都是一线语文老师，有丰富教学经验且具有开拓创新精神。在学校“十五”课题研究结题的教师和具有高级职称的骨干教师指导帮助下，课题组7位主要成员更是此次学习的先行者，佼佼者，是第一批积极参与者，对作文教学有一定的研究，不但能灵活运用此种方法，还能在此基础上结合本班学生情况创新性的教学，在随后在我校开展的作文听评课活动中，课题7位主要成员精美的课件，恰到好处的材料出示，扎实的基本功，精彩的引导语，也有利证实了这些情况。
七、课题研究前成果预期及其表现形式
1、通过课题研究，提高学生的文化素养和习作能力。
2、通过课题的实践与探索，促进教师专业水平的发展。
3、初步形成“课内外结合、学用结合”的新课程语文教学策略。
4、以新课标理念为标准，促使实验教师及时更新教育观念，丰富知识储备，开发课程资源，能创造性地理解和使用教材，逐步具备灵活运用多种教学策略的能力。
该课题主要主要表现形式为论文、实验报告、个案分析材料。
2014年11月19日
4
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
