试卷讲评课的问题和对策.doc

高三试卷讲评课的问题和对策
试卷讲评是指在学生考试结束后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，从而帮助学生完善知识结构，提高审题和解题能力，掌握学习规律的教学活动。试卷讲评课是高三课堂教学的重要组成部分，是有效达成教学目标、提高教学质量的重要环节之一。通过试卷讲评有助于学生了解自己的知识和能力水平，可以激发学生求知欲，完善知识系统和思维方式，提高分析问题和解决问题的能力。有“考”就有“评”，如何提高试卷讲评的有效性，使学生获益最大是每一位高三教师值得研究的重要课题。
1.试卷讲评课上存在的问题及原因分析
通过对高三教学的实践研究和对试卷讲评课的观察，发现有些试卷讲评课出现低效现象，归纳起来主要有以下六个方面的问题：
1.1 课前准备不充分，缺乏针对性。
有的教师在批改试卷时，仅凭参考答案打勾或打叉，没有对试卷的得失情况进行统计和分析，更没有揣摩学生答错的可能原因。讲评时教师报答案、念答案，学生忙于记录正确答案和解题过程，一节课收获甚微，不能达到解惑释疑、总结提升的效果。
1.2 逐题讲解，不分重点和主次。
一套试题中有考查学生对生物学基本概念、原理和规律的理解和掌握情况，以选择题或填空的形式出现，相对比较简单；也有的题是能力立意，考查学生从题干中获取信息、整理信息和表达信息的能力、图文转换能力、实验设计能力等，以综合分析题形式出现，相对要求较高。如果教师在讲评是平均用力，不考虑重点、不分主次的话，势必造成一份试卷要花好几节课才能完成讲评。更何况学生答题的情况是多种多样的，有些错误是共性的，有的是个别的问题。每一道题都面面俱到，很难达到讲评的真正目的。
1.3 就题论题，缺少解题方法指导。
很多教师只针对试卷中的错题单独讲评，虽反复强调、详细解释正确答案，却很少分析学生答题错误的根源，也很少讲试题根据学科知识点的不同和解题思路及方法的不同进行归类分析。因此学生往往不能做到举一反三、融会贯通。由于缺乏解题方法指导，往往陷入题海战。
1.4 教师唱“独角戏”，缺乏学生主动参与。
因为课堂时间有限，有些教师在讲评试卷时想在40min内尽可能大容量，从头讲到尾，虽然分析得头头是道，但学生完成处于被动接受的状态，没有思维的冲突和碰撞，缺少师生互动、生生互动。学生在课堂上没有时间对问题进行思考、分析和表达，实际效果可想而知。
1.5 “讲评课”变成“批评课”，缺少激励。
当学生考得不好时，有的老师没有冷静、客观地分析原因，只是一味地怪罪于学生不勤奋、不努力。学生考不好的原因是多方面的，有学生主客观因素，也有可能是教师自身教学中的问题。如果教师不反思自己教学中存在的问题，不发现学生答题中的闪光点和学生学习的潜能，学生考不好产生的挫败感会导致对学习产生畏惧心理，最终使学生失去学习的兴趣和自信心。
1.6 讲评课后缺少针对性的跟进训练。

经常听到有的教师抱怨学生：“这道题已经讲了不知多少遍了，还有学生做错”这样的话语。为什么会一错再错呢？究其原因就是教师在讲评结束后，对错题的巩固上没有落实到位，没有要求学生对错题进行跟进练习。虽然学生在课堂上听明白了，但是由于学生原本在考虑问题时存在着思维误区，随着时间推移，这个思维误区仍然可能会影响学生对问题的思考。
2.提高试卷讲评课有效性的策略
2.1 明确试卷讲评课应达成的教学目标。
通过试卷讲评帮助学生纠正错误、查缺补漏、夯实基础、规范解题、完善知识系统，加深学生对生物学概念、原理和规律的进一步理解和掌握；通过试卷讲评让学生领悟方法、拓展思维、熟练技巧、开阔思路，提高分析问题与解决问题的能力；通过试卷讲评帮助学生认清自己的长处和不足，明确努力的方向，建立“我可以学好”“我可以学得更好”的自信心。
2.2 课前教师充分准备，师生共同诊断。
讲评课前教师必须及时批阅试卷，做到趁热打铁。对学生的答题情况作出全面的统计，并进行整理分析，找出学生错误的症结，及时记录学生答题中的闪光点和创新之处，为进一步选择跟踪训练题提供依据。教师只有做到对症下药、有的放矢，才能提高试卷讲评课的有效性。
课前教师可以把试卷预先发给学生，让他们自查互查。针对难度较低的题目，学生通过自我诊断一般可以自行解决，教师可不必重复。一些难度较大的题目，学生通过互查，相互交流解题思路，答题技巧也能得到提高，实现同学之间的互帮互学，自主合作学习。
教师也可以在评卷之前把评分细则先印发给学生，让学生根据评分细则找出自己的失分点，让学生提高对答题规范重要性的认识，避免再犯统一的错误。同时可将班里书写认真、答题规范、成绩优异学生的试卷张贴于墙上供示范。学生可以通过自我诊断，错因分析，找到自己努力的方向，确立后阶段自己可能达成的目标，养成良好的学习习惯。
2.3 课中教师突出方法指导，师生共同参与。
（1）突出点拨，方法指导。
在讲评课上，教师要针对学生的易错点，让学生讲述审题和解题的思考过程，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，找到问题的症结。对于重点题目，教师要引导学生思考分析这道试题是在考查本学科的哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪里，用什么方法解题最好？然后让学生进行讨论，并鼓励学生发表自己的看法，讲述自己的学习心得和体会。教师要善于抓住典型题目，传授学生基本解题方法和技巧，引导学生突破已有的思维定式，敏锐抓住试题的关键信息，排除干扰,巧妙解题。
例如，在求解有关遗传系谱图的概率这一类试题时，解题的一般方法和步骤是：第一步，分析遗传系谱图中涉及的遗传病种类及遗传方式；第二步，推导出双亲相应的基因类型；第三步，根据题目要求计算双亲后代患病或正常的概率。在判断遗传方式时，给学生总结了这样一个规律:“无中生有是隐性，有中生无是显性”，即“双亲均不患病，生出患病的孩子，则致病基因为隐性；双亲均患病，生出不患病的孩子，则致病基因为显性”。
（2）归类讲评，借题发挥。
在讲评过程中，教师要对某一类题目的解题方法进行归纳和总结，做到归类讲解，总结出相对固定的解题规律，真正使学生分析一道题，明白一个道理：纠正一道错题，会解一类题。在讲评时，教师要善于“借题发挥”，将原题变形，对某些知识点可以从不同角度、不同侧面进行提问。
例1：原题：与有丝分裂有关的细胞器有哪些？对试题所含的知识内容缩小使用范围，该题可变形为：与植物细胞有丝分裂有关的细胞器有哪些？与动物细胞有丝分裂有关的细胞器有哪些？
例2：原题：与分泌蛋白的合成、运输、外排有关的细胞器有哪些若对试题所含的知识内容扩大使用范围，该题可变形为：与分泌蛋白的合成、运输、外排有关的细胞结构有哪些？
若对试题的条件进行改变，该题可变形为：分泌蛋白的合成、运输、外排过程中经过的细胞器有哪些？分泌蛋白的合成、运输、外排过程中经过的细胞结构有哪些？
若对试题的提问角度进行修改,，该题可变形为：分泌蛋白的合成、运输、外排过程中涉及的生物膜面积发生怎样的变化？
若对试题进行图文转换，该题可变形为：画出与分泌蛋白的合成、运输、外排过程中相关的生物膜面积变化柱状图。
在课堂上，教师通过改变试题的情境、条件、提问的角度，进行变式训练，有助于学生对生命科学基础知识和解题方法的巩固，提高迁移能力，增强思维的灵活性、变通性，可以有效避免思维定式、生搬硬套，使学生感到别开生面，兴趣盎然，学习的积极性就能调动起来，从而收到举一反三之效。
（3）规范答题，激励挖潜。
每次考试，总有些学生“冤枉”失分，如看错题目、字迹潦草、不按要求答题、没有规范使用生命科学术语、写错别字、计算单位弄错等。这些都是我们在讲评时应该提醒学生注意的地方，培养学生认真审题的习惯，同时在分析试题、组织答案时提醒学生一定要考虑周全，养成良好的答题习惯。
有些题目，如实验设计题和原因分析题，学生虽然知道解题的方法和步骤，却不知如何表达或表达不规范、不到位、不准确。在讲评时，教师可以选择典型试题，选取学生回答中较完整、简洁规范的表达，让其他学生模仿，提高学生解题规范性和准确性。教师要鼓励表述能力较弱的学生大胆发言，暴露表达不到位的地方，让学生之间互找不足，共同改进。
在讲评课上，教师对学生的肯定与鼓励是很重要的激励因素。我们要关注学生的情感需求，重视学生的自我价值体验，而不是单纯地看分数、排名次。例如，对试题分析透彻、回答简洁的学生，教师可以直接在试卷上写下“思路清晰,分析到位”“无懈可击,继续努力”“进步很大,坚持不懈”等激励性的评语。对解答有独到之处的学生要及时肯定，善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。对成绩不太理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励，有意识地让他们回答难度相对较小的试题，让他们体会成功的感受，增强自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣。
2.4 课后及时跟进训练，师生共同反思。
教师在试卷讲评后要注意反思，找出自己在教学中存在的不足，发现自己在教学上还有哪些需要改进的地方。根据学生的答题情况，教师要及时设计出相应的习题或变式习题进行跟进训练，也可以根据实际情况针对学生存在问题较多的内容进行跟踪测试；对学习困难的学生课后要加强个别辅导，尤其要关注平时学习非常努力但进步不明显的、心理比较脆弱的、成绩突然下滑的、家庭困难的学生，教师要和他们常谈心、多鼓励、巧疏导，忌偏激、禁粗暴。课后教师对学生也要提出要求，让学生将试卷讲评过程中的重点、难点、易错点进行整理并反思内化，达到融会贯通。
总之，试卷讲评课一定要根据学生的认知规律与实际学情进行精心设计，通过讲评，拓宽学生的学习的自信心，使学生感到“考有所得、评有所获”，使不同层次的学生都能振奋精神、以更加饱满的激情去复习迎考，避免出现“教过、考过、讲过、评过”而学生收效甚微的状况。
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