1、如何开发身边的交际素材
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力。使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”新课程虽然编排了许多口语交际专题训练内容，但是我们教师使用新教材时不能为训练口语交际而进行口语交际教学，而应活用新教材，运用课堂教学的生成以及在引导学生与文本对话的生成，把握口语交际训练契机，使学生在具体的师与生、生与生的双向互动生成中，培养学生口语交际能力。如何开发和利用身边的口语交际素材？
首先，我认为身边一些普普通通的物品可以作为交际的素材。例如：我这次上的课题是《小小推销员》，我就将市场上随处可见的橘子带到
2、课堂上示范推销，又布置学生将自己喜爱的物品带到课堂上来。这一系列的举动使学生对本节课产生了浓厚的兴趣，激发了学生说的欲望。由此可见，身边的素材对学生的吸引力真的很大，因为贴近他们的生活实际。
其次，素材也可以是身边发生的一点一滴的小事，身边人的一言一行也可以作为口语交际课的素材。例如，刘洪老师在上《珍惜资源》一课时，就将自己在家浪费电受到女儿批评的事作为切入点，要求学生评理，这就在不知不觉间让学生参与讨论、发言。由此，学生们还想到了自己身边的类似的问题，使他们再次反思平时忽略了的浪费资源的事，并鼓励学生在实践中改正。所以，刘老师这节课的教学目标完全达到了。
另外，生活场景也可作为口语交际的
3、素材。我们可以将生活中的一些特定场景截取下来作为图片欣赏，从而要求学生表述图意。例如，刘正慧老师上的《秋天的快乐》和阳蓉老师上的《有趣的游戏》。孩子们在田间地头劳动的场景、课间操孩子们做游戏的场景都是学生们所熟悉的，所愿意谈的。所以，这两节课，孩子们的交际欲望很浓，学生感到有话可说就不会出现冷场的现象。
最后，我想我们身边的口语交际素材应该不仅仅只包括我刚才谈到的这几种，它应该是多种多样的，有看得见的，听得见,也可以是想象的到的，关键是老师和同学应该有一双善于发现的眼睛，寻找口语交际的生活素材 。
新课程标准在教学中应注意的几个
4、问题当中讲到：“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力”。因此，口语交际可以随时随地进行。学生是社会生活中的一个群体，与成年人一样，身边有着不少的人与自己打交道，有老师、有同学、有父母，甚至还与社会上的部分人接触。但由于现在的学生几乎都是独生子女，他们很多人都不知该如何与同学交往。比如：怎样迅速抓住对方说话的主要内容？怎样才能清楚明白地表达自己的意思？怎样与别人共同合作？怎样主动地与别人进行交际？因此，学校的教学活动要尽可能与儿童生活沟通，与应用相联系。这些来自于学生的问题都可以作为口语交际课的素材，学生也爱说、乐说。平时，我除了在上课期间跟学生聊天之外，课间也找些话题跟他们谈谈。内
5、容其实也比较简单，问他们一些生活的问题。例如：“你在家里会做些什么事情？”“你自己喜欢吃些什么？”“你最喜欢做哪些游戏？能教我吗？”刚开始的时候，学生还以为我问的问题是有关学习的，所以都不敢放开来说。后来，听到我问的问题与学习无关，而且是一些他们最喜欢说的话题，态度就截然不同了。有的高兴地说自己在家干的事情，有的大声地说自己喜欢吃的东西，还教我怎样吃是最好吃的，有的还悄悄地告诉我，他在家里没人敢打他，因为自己是家里的“小皇帝。从这里，我们可以发现，学生喜欢老师在课间跟他们说的不是学习上的问题，而是他们喜欢说的、喜欢做的、喜欢玩的。老师要做个有心人，通过观察、谈话，了解学生的需求，搜集发生在学生身边的素材，进行有的放矢的教学。
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