课堂和谐教学研究.doc

小学课堂和谐教学研究补充材料
一、“小学课堂和谐教学”界说
1．课堂：中国社会科学院语言研究所词典编辑室编、商务印书馆出版的《现代汉语词典》2002年增补本中指出：教室在用来进行教学活动时叫课堂，泛指进行各种教学活动的场所。本课题中，课堂是指教师根据教材内容、有教学设计的教学活动。
2．和谐教学：王敏勤教授认为：“和谐教学”是按照系统论的观点，在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种谐调、平衡的状态，从而提高教学质量，培养学生的创新精神和自学能力，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。本课题中，引用王敏勤教授的观点。我们对“和谐教学”思想内涵的理解是：⑴“和谐教学”是一种教学指导思想。在教学的过程中各种教学要素如果配合得合理、恰当，达到一种和谐的状态，他们就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高，促进学生素质的健康发展，所以教学过程中教师要时时考虑如何使教学各种要素之间以及教学过程与教学环境之间达到和谐的状态，这是教师从备课到上课一直贯穿的一种思想。⑵“和谐教学”是一个动态的过程。教学过程中各种要素从不和谐到和谐又会出现新的不和谐，从而在更高的层次上达到一种新的和谐，正是这种矛盾运动，推动了教学过程的不断发展，使教学过程处于一种动态平衡与协调状态。⑶“和谐”又是教学的目的和教学的最高境界。教学的最终目的就是使学生的基本素质和个性得到全面、充分、和谐的发展。教学的最高境界就是要使教学过程的各种要素之间以及教学过程与教学环境之间出现的不和谐，通过协调、顺应达到的谐。
3．小学课堂和谐教学：在小学阶段，教师根据教材内容进行教学活动时，按照系统论的观点，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种谐调、平衡的状态，从而提高教学质量，培养学生的创新精神和自学能力，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。具体地说，教师在备课时要将“如何使教学过程的各种要素之间以及教学过程与教学环境之间谐调、平衡”作为一个教学目的，在教学设计中要有体现达到此教学目的的措施；教师在上课时，一方面对预设中没有思考到的课堂生成中出现的不和谐，通过协调、顺应达到和谐；一方面要不断制造不和谐，一次比一次在更高的层次上达到和谐，使教学过程处于一种动态平衡与协调状态，使学生的基本素质和个性得到全面、充分、和谐的发展。
二、“小学课堂和谐教学”的教学原则
根据我们对“小学课堂和谐教学”的认识和基础教育课程改革的要求，提出如下六条原则：交往互动原则、自主学习原则、合作学习原则、探究学习原则、整体教学原则、愉快教学原则。
㈠ 交往互动原则。是指在课堂教学过程中，师生间、学生间进行动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。构建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度。
交往互动的策略有：
⒈ 平等对话。要建立起平等对话的师生关系，就必须化解师生间、生生间森严的壁垒。一方面要做到师生平等。在交往互动中承认学生的主体性，给予学生应有的权利，给予学生主动发言、参与的机会。另一方面，要做到生生平等。老师不能在课堂教学中使一部分学生成为交往互动的“贵族”，另一部分学生沦落为交往互动的“奴隶”。要实现师生平等，老师就应该学会“屈尊”、“倾听”；要实现生生平等，教师就要学会调控自己，消除自己对学生的偏见，用各种各样的方式平等对待学生，调动学生参与的积极性。
⒉ 相互尊重。教师对学生的尊重主要表现在三个方面：一是教师要尊重学生真实的内心体验和情感。教师要设身处地从学生角度思考问题，要重视学生的存在和需要。如在认知关系上，教师不能以成人的认知方式去要求学生，不能忽视学生自己的认知方式；在情感受关系上，教师不能忽视了学生作为未成年人所感受到的情感体验以及他们的情感需要；在社会关系上，教师作为社会的代言人、教育者和知识的传授者，应该民主平等地对待学生。二是教师要在此基础上尊重学生的行为选择。三要尊重学生的奇思妙想。
⒊ 彼此评判。相互评判不是抵毁，而是为了使他人接受自己的思想、观念等，也是为了使自己获得他人的思想，与他人达成共识，从而发展自己。在课堂教学中，采用同桌交流、小组内交流、班上交流等形式，让每一个学生都有展示自己的思维、发表自己的不同评判意见的机会。
㈡ 自主学习原则。是指在课堂教学过程中，学生在教师的引导下，按照自己的思维方式、学习方式进行学习。培养学生的自学能力，让学生形成适合于自己的行之有效的科学的学习方法，实现自主发展，形成可持续发展能力。
引导学生自主学习的教学环节：
⒈ 出示学习目标。学生自主学习之前出示学习目标，可以使学生目的明确，克服学习的盲目性和随意性。
⒉ 出示自学思考题。小学生由于受知识经验与思维水平的限制，学习不容易抓着重点，有了自学思考题，一是能使学习有重点；二是有任务驱动；三是能让学生体验成功。
⒊ 学生自学后交流学习成果和问题。一是交流学懂、学会了什么，并能用举例、论证、操作等方式说明自己的观点；二是交流哪些还没有学懂或不会；三是在学习过程中发现了什么问题。
⒋ 解决问题。简单问题学生解决，较难问题学生讨论解决，复杂问题师生共同解决，与教学目标无关的问题、费时问题、“怪”问题弹性解决。
⒌ 教师讲解。一、二年级教师的讲解不能超过20分钟（一年级上期除外），三、四年级教师的讲解不能超过15分钟，五、六年级教师的讲解不能超过12分钟。教师主要对学生的自学素材进行综合分析，进行规律与方法的讲解，重点知识的强调等。
⒍ 当堂训练。学生的练习是做到“活练”，学生通过解答教师设计的练习和书上的练习，由知道规律和方法到能用规律和方法解决问题，不只是巩固知识，更重要的是学会灵活运用规律和方法。
㈢ 合作学习原则。是指在课堂教学过程中，采用以学习小组为基本形式、以学习目标为导向、以教学动态因素的互助合作为动力资源的教学活动。培养学生的合作意识、团队精神，使小组成员获得均衡化发展。
合作学习注意的事项：
⒈ 合作学习小组要贯穿于学习始终。按组内异质、组间同质建立合作学习小组，作出明确的分工。这里的合作学习小组不只是课堂上合作学习时的小组，还是平时学习时的小组，是贯穿于整个学习期间的小组。
⒉ 要使合作学习小组成员积极靠拢。积极靠拢指的是学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。要使学生坚信他们“荣辱与共”，他们之间是“人人为我，我为人人”的关系。为确保学生们相信他们是“荣辱与共“的关系，彼此关心学得如何，教师必须给学生设定一个清晰的小组共同目标，实行小组集体性奖励。
⒊ 要使合作学习小组成员进行面对面的促进性互助。促进性的互助是指学生们相互鼓励和支持，彼此为取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出努力。教师应当最大程度地提供机会使学生互帮互助，相互支持，相互鼓励，并对彼此为学会而付出的努力给予赞扬。
⒋ 要落实个体责任。是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并掌握所分配的任务。要落实个体责任，就必须评估每个学生的作业，并把结果返回小组和个人，小组成员必须知道在完成作业的过程中，谁最需要帮助、支持和鼓励，对作业中有错的，学习任务没有完成的，小组要指派专人进行帮助和督促，保证全组都达到教师的要求。
⒌ 要督促合作学习小组进行小组自评。也称为小组自加工或小组反省。合作小组必须定期评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。有效的小组活动受制于小组是否经常反省其运作情况。小组自评可以描述为小组成员对小组在某一活动时期内，哪些组员的活动有益和无益，哪些活动可以继续或需要改进的一种省思。
㈣ 探究学习原则。是指在课堂教学过程中，学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验。培养学生的探究意识、实践能力和创新精神。
探究学习的环节：
⒈ 提出问题。提出探究的问题。问题要提在教学重点处、难点处、关键处；问题的难易要适度，既要有挑战性，又要使学生“跳一跳”能摘到果子；解决问题所花的时间要适当，太费时的问题没必要在课堂上探究。
⒉ 形成猜测。
⒊ 进行探究。
⒋ 汇报探究结果。
⒌ 多方求证，形成共识。
㈤ 整体教学原则。是指在课堂教学过程中，不仅把教学过程看作是一个系统，也把教学内容看作是一个系统，要求学生在自学过程中，本着先整体后部分、先宏观后微观的原则，先整体感知、理解教材，直奔主题，不要在细节上下工夫，实现整体建构。教师要引导学生站在系统的高度去学习知识，让每一知识都以系统中的知识的面貌出现。在引导学生寻找到解决某一类问题的方法和规律时，才在细节上下功夫。
整体教学要注意的问题：
⒈ 要把主要任务一次性交给学生。在学生自学前，教师把本节课的学习任务全部交给学生，不是完成了一个任务，再把第二个任务交给学生。
⒉ 要求学生首先从整体上把握教材。学生通过“跳读”、“速读”等形式，从整体上了解本节课要学的内容或课文内容。
⒊ 要求学生掌握认识和解决某一类问题的通用工具 。就是让学生掌握解决某一类问题的方法和规律。
⒋ 要求学生要及时把本节知识纳入更大的知识系统之中 。让学生通过交流、讨论，听教师讲解，经过顺应和同化，把新知识纳入到原有的认知结构中去。
㈥ 愉快教学原则。是指在课堂教学过程中，以知启情，以情促知，情知交融和谐，学生“在发展中求愉快，在愉快中求发展。”培养学生积极的学习情感体验，使学生愿学、会学、乐学、勤学、自学。
愉快教学的条件：
1．形象生动的教学情境。任何教学方法的作用，都离不开适宜该方法发生作用的课堂教学情境。对于愉快教学而言，创设一个生动形象的教学情境显得尤为重要。创设教学情境的手段和方法是多种多样的，因人而异，因课而异。教师可运用语言、多媒体等教学手段而创设。
情境教学的操作要素：
⑴ 以“情”为纽带
　　我们的教学对象是“儿童”。儿童是“情感的儿童”。儿童的情感会形成一种驱动的“力”，老师应该利用儿童的情感，使其成为其主动投入、参与教学过程的“力”；更应该培养、发展儿童的情感。情感素养是人的一切素养的血肉。没有情感，就没有什么素质可言。从素质教育的目标来讲，更应该培养、发展儿童的情感。但传统的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教师与学生之间、学生与教材之间、学生与学生之间的距离与隔膜。这种“距离感”使学生难以形成热烈的情绪，难以主动地投入教学过程。所以情境教育提出以“情”为纽带，缩短心理距离的理论。
① 老师与学生之间，真情交融。情境教育主张作为一个真正的老师，首先必须懂得珍爱孩子纯真的情感，学会透过“黑箱”窥测到其间熠熠发光的珍宝；以爱孩子为天职，为促进孩子获得充分发展而倾注真情，细心地触及孩子的情感领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。师生真情的交融形式形成教与学相互推进的合力，使教学活动在亲、助、和的人际情境的作用下，在适宜儿童主动投入教学过程的心理世界中进行。
② 教材与学生之间，引发共鸣。情境教育通过再现教材内容的相关情境，利用角色效应，让学生自己去琢磨、去尝试、去发现，缩短了教材与学生之间的心理距离。情境作用于学生的感官，强化了感受，使他们由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣，使学生如临其境。“教材——学生”之间情感的桥梁便是老师的情感。教材蕴涵的情感是靠老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。情感的纽带就联结、沟通、牵动在教材——学生——老师之间。 
③ 学生与学生之间，学会合作。由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。他们在情境中相互切磋，学会互补，学会肯定别人，学会与他人合作。这就使情境教育形成的亲、助、乐的人际情境，非常有利于学生合作精神的培养，而学生的合作、交往又丰富了人际情境。
⑵ 以“思”为核心
情境教育从儿童发展的明天考虑今天的教学，在理论构建上，提出以“思”为核心，促进儿童素质的发展，主张教师的教学应始终以儿童思维发展这一核心，设计组织教学过程，努力把孩子教聪明并且以“发展儿童的创造力”作为不懈追求的教育的高境界。
① 倾注期待，使儿童在最佳的心理状态下积极思维。儿童的思维活动往往受到外界环境的影响，在他们心里感到有负担，受到压抑时，便处于抑制状态。在传统教育的观念中，教师的主要任务是教给学生知识，而不是挖掘儿童潜在的智慧。这种教育的主导思想的重大忽略，就是没有通过教师热情的期待和鼓励，在儿童内部，在他们的心理上，使自身潜在力量得到尽可能大的发展的一种倾向。而以兴奋的情绪，热切的主动性，勃勃的生机，去激励、唤醒、鼓舞学生，殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，才是真实的引导儿童开启智慧大门的闪光的金钥匙。因为学生会从教师的爱中获得信心，获得力量。这种信念往往会转化成一种积极向着教学目标的驱动力，学生情不自禁地从储存在大脑里的信息、映像中进行检索，并加以沟通组合、迭加，迸发出智慧的火花。每到此时，教师再给与热情的称赞，使孩子体验到自信，感受动脑的快乐、幸福，在这经常的期盼激励中，儿童的内心会形成激发自我潜在智慧的心理倾向。
② 启迪想象，激活右脑，在宽阔的思维空间中提高悟性。情境教学追求的不仅是在审美的乐趣中让学生有情有趣地感知教材，而且还要在此过程中，竭力发展学生的创造才能。素质教育特别强调创造活力的培养。每一个大脑功能正常的儿童，都潜在着巨大的创造潜能，既可以发展——强化，也可压抑——泯灭。而创造必然要展开想象，素质教育特别强调创新能力的培养。而创造性的培养与儿童右脑的开发有着密切的联系。传统的应试教育主要通过复现式的记忆去学习知识，因而造成大脑左半球过度使用。而右脑的受抑制，最终将阻碍儿童潜在的创造才能的发展。这是教学领域长期以来注重认知，忽视情感教育而造成的后果。情境教育中强调对教材形象的感受，老师常常运用图画的形象，音乐的形象，角色扮演的形象，生活的场景，再现教材描写的形象，包括数学中数的感受，让数学与生活沟通，在小学各科教学中都通过形象，结合教师的语言描绘给孩子留下鲜明的印象。老师的语言描绘，以及带着与作者产生共鸣的真切的情意，能够激起儿童的情绪，巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来。由于“形”与“情”都作用于右脑，于是右脑被激活，孩子的幻想、联想、想象的翅膀悄然张开。形象越是鲜明丰富，感觉越是敏锐，右脑越是兴奋，形象思维活动也越是活跃。而情境教育又十分注重符号操作，这就很自然促使大脑两球交替兴奋，协同作用，发挥全脑功能。
③ 结合实践，在有情有趣的学科活动中，将创新能力的培养落到实处。儿童的思维总是从问题开始的。学习形成热烈的情绪，大脑的优势在兴奋中形成，教师应充分利用“兴奋”，让孩子带着兴奋的情绪思考问题。即从“形成兴奋”——“利用兴奋”，孩子往往会因兴致所至，产生超越“障碍”的力量。在语文教学中结合训练，把发展思维落到实处，在语文教学中，情境教育主张结合词的训练，培养思维的准确性；引导运用修辞手法，丰富思维的形象性；通过篇章的训练，发展思维的有序性；在综合的语言训练中，培养学生思维的灵活性和广阔性；通过想象性作文，发展思维的创造性、求异性。在数学教学中，主张结合熟练的计算，训练思维的敏捷性；结合几何的理解，训练思维的形象性；结合应用题的演算以及自编，培养思维的逻辑性；结合公式定理的探究，培养思维的创造性。此外，还可以利用情境，进行角色趣味计算、演算竞赛、小博士解难题、一题多解小比赛，以及模拟操作、现场实地操作、符号性趣味操作来发展学生的思维能力。至于其他学科“怎么练”，则针对儿童的特点以“趣”为形式，以“符号操作”为实际内容，做到“趣”是为了“实”，“实”中见“活”，边想边练，这样促进儿童思维的发展在学科活动中得到持久而经常的训练。
⑶ 以“儿童活动”为途径
　　在课堂教学中促进儿童素质发展的主要途径，便是儿童活动。因此在进一步推进“素质教育”的今天，让孩子在教学过程中充分地活动，显得更加重要。因为“人的发展是在活动和相互关系的过程中进行的”——这是关于人的科学的一条根本原则。
① 活动融入课程，以求保证。情境教学概括的“诱发主动性”、“强化感受性”、“着眼创造性”、“渗透教育性”、“贯穿实践性”的五原则，在优化的特定情境中，在情感的纽带作用下，融成一个有机的统一的整体。它使儿童在教学过程中的主动活动实践有了充分的保障。情境教育主张各科教学通过儿童自己的活动、自己的教学实践活动获得。学生在优化的情境中活动起来，在活动中他们为可以显示自己的力量，表现自己的聪明才智，感到无比的兴奋。客观环境与主体活动的充分的和谐协同，使学生全身心地沉浸其中。通过自身的感悟、操作、体验、陶冶，得到充分的主动的发展。在教学过程中，让学生充分活动，并不排斥教师的主导，恰恰相反，只有在老师的主导下，学生才能活动得更好。
② 利用角色效应，以求主动。角色决定着人的思维、情感和语言的活动，情境教学以利用角色效应，让孩子扮演、担当特定的、而又是与教材相关的角色，是很有意义且非常有效的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，都促使学生带着情感色彩去学习。活动中孩子担当、扮演“他角色”的新鲜感与情感体验，使孩子们兴奋不已。儿童在情感驱动下，主动投入的那种“力”，几乎是无法遏制的。这样，教材中原有的逻辑的、抽象的符号化了的内容，一下子变得那样生动、形象、真切。这正是在特定情境下，角色转换所产生的积极效果。在孩子们按照所扮演、所担当的角色思维、体验，进行独白、对白、演示、操作等活动时，顿时会产生进入角色的感受。凭借这种如临其境的感受，会很快地理解角色在情境中的地位、言行。儿童的经验在此经验中被充分地利用。孩子会情不自禁地按自己扮演角色的身份、处境去思考、去表白、去操作，根据教材内容和老师、同伴对角色的期待，合情合理地表现出一系列的行为，并进行恰切的语言表述。儿童主体意识在教学过程中，通过活动就可以有效地迅速形成，并日益强化，获得主动发展，便成现实。
③ 活动结合能力训练，以求扎实。在教学活动中让儿童活动，并不是追求形式的生动，而是让儿童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让儿童在乐中学，趣中学，动中学，做中学。将活动贯穿于教学过程，不能游离于教学内容外，而要突出教材重点，针对教材特点，突破教材难点，具有鲜明的学科特点，与能力训练相结合，从而加强基础。
⑷ 以“美”为境界
面对小学教学损伤儿童发展现状的焦虑和全面实现教育目标的责任感，迫使我们必须寻找一个突破口、一个着力点。情境教育选择了“美”。原因之一：教学不仅为了学生学习，还为了学生主动地学习；之二：教学不仅为了学生知识的习得，还为了学生精神世界的丰富；原因之三：教学不仅为了学生的明天作准备，还为了今天获得最初幸福的人生。
以“美”为突破口，实际上就是从“美”着手，也就是我们从教学内容、教学手段、教学语言三方面思考，具体地说：
① 显现“美”的教学内容。无论是语文学科还是数学等其他学科，都蕴涵着美。 教学是为了儿童，为了儿童的发展，因此教学活动除了教给学生知识、完成认知的任务，还应包含着关于智力的、意志的、审美的、道德的内容，而这些内容又都是在完成认知任务的过程中协同进行，综合完成的。而教学的美感性不仅有利于学科中审美教育的进行，而且可以将促进儿童素质发展的诸要素非常紧密地融合在一起。
② 运用“美”的教学手段。教学中能否达到“美”的境界，主要取决于教师对教学境界的追求。只有追求美，才能努力再现教材之美。教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。运用美的教学手段，给学生一种美感，那就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种愉悦之感，因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。没有儿童感知的兴奋，就谈不上美的感受。在课堂教学中，以“美”为突破口，正是可以通过图画、音乐、戏剧这些艺术的直观与老师的语言描绘相结合，来再现教材描写的、表现的、蕴涵的美，让儿童经历作家创作时，或编写者撰写教材时进入的那个情境，连同思维的诡计。这样，教材所表现的、所阐述的、所涉及的相关情境，就通过图画中的色彩、线条、形象，音乐的节奏、韵律，表演中的角色、情节等让学生充分地感受到。教学手段的美感，作用于儿童的感知觉，又必然丰富了儿童的表象，激活儿童的思维、联想、想象、情感的活动，可谓“一举多得”，其益无穷。 
③ 运用“美”的语言。在课堂教学中，美的教学内容，美的教学手段都要凭借富有美感的教学语言去体现。教学语言对儿童的感知的活动、思维的活动、情感的活动都起着主导与调节支配的作用，儿童心中的琴弦，往往是美的语言拨动的。在教学中具有美感的教学语言，往往是再现了教材描写的情境；或是联系了儿童生活经验，激发了他们的学习动机；或是利用儿童联想、想象，把他们带入向往的境界；或是引导儿童对美的实质的理解、对教材语言美的鉴赏，连同对教材表现的“美”与“丑”的评判。也就是说，富有美感的教学语言，要么让学生感受到美；要么让学生联想到美；要么引导学生去追求美；要么启发学生领悟到美。
以美为境界，让儿童受到美感的陶冶及完美人格的培养，可走出一条实施素质教育的路来。因为美能激智，美能发辞，美能冶情，美能育德。总之，美有助于儿童人格的和谐发展。以“美”为境界，从“美”着手，具体地说就是选择“美”的教学手段，运用“美”的教学语言，显现“美”的教学内容，从而让学生感受其美，理解其美，热情地创造美，最终达到教学的完美境界。
⑸ 以“周围世界”为源泉
大自然是人类生活的根基，智慧的源泉。大自然的万千姿态、绚丽色彩及富有音乐感的声响，又成为对儿童进行审美教育的课本。然而传统的“注入式”教学已经忘却了大自然这本好“书”，忘记了大自然是广阔的多姿多彩的生动课堂，丢弃了儿童独立学习语言的这一成功经验，单纯的语言思维不仅打破了第二信号系统与第一信号系统之间的平衡，而且已经逐渐导致第二信号系统源泉的枯竭。我们应该顺乎自然，利用儿童学习语言的经验，让儿童回归大自然，投入周围世界宽阔而丰富的怀抱中去。
情境教学正是掌握了儿童认识世界、学习语言的规律，十分注重儿童与大自然的接触，引导他们由近及远地、由表及里地渐次地认识周围世界。情境教育特设观察说话、写话课及野外活动，这就在开设的课程类型上为儿童接触大自然，接触周围世界，保持两个信号系统的平衡得到保证。
在整个小学学习生活中，儿童不断地与周围世界接触，充分领略到大自然赋予的美感，逐步地认识社会生活。儿童智慧的火花在其间被点燃，丰富的感知广泛地储存了关于周围世界的表象，为第二信号系统开拓了取之不尽的源泉。在此过程中，应该注意到接触周围世界，与认识大自然，与启迪智慧，与道德、审美教育有机结合。
① 渐次认识大自然。周围世界是一个相对的空间，一个由大自然与社会生活构成的光怪陆离的天地。其中大自然以它特有的丰姿，无与伦比的美感，成为对儿童特别富有魅力的场景。但不宜一览无余地兜露在孩子面前，必须渐次地在儿童眼前揭开大自然的面纱，使大自然的美貌在孩子的心灵上永远是新鲜的，富有诱惑力的。儿童对大自然的感情，也在这有意无意间日积月累地积聚起来。
② 潜心启迪智慧。周围世界的某一场景虽然是广阔天地的一隅，但此物与彼物，甲现象与乙现象的变化，及因与果的相互关系都可以激起儿童的思考。面对具体情境，感觉真切，思维就有了材料，推理就易于找到依据。这对学龄期儿童具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡、发展更为合适。
③ 与道德、审美教育结合。大自然并不是孤立存在的，它与人相连，就必须与社会相通。涉及社会就包含着思想道德、审美情趣。因此，在引导儿童认识周围世界时，应有机渗透思想教育、道德教育及美的熏陶。情境教学帮助帮助儿童走出了封闭了很久的几十平方米的小教室，来到广阔的天地里，自由地呼吸到新鲜的空气，看到广袤的天宇下的大千世界。大自然及社会生活中的各种事物直接间接地作用与儿童感官，这种开放式地储存信息，为第二信号系统提供丰富的资源，使儿童得到源源不断的思维“材料”，并随着视野的拓宽，思维的领域也日益扩大。事实表明，只有保持两个信号系统的自然平衡，儿童的思维才会具有广阔性、深刻性、灵活性的品质。
情境类型：
情境根据刺激物对儿童感官或思维活动所引起的不同作用，大致分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境。
    ⑴ 实体情境
    实体情境即以物体原型为主的情境。把学生带到大自然中去所见的山川田野，风云雨雪，花草树木，鸟兽虫鱼等都是实体情境；在课堂所出示的实物、标本，如珊瑚、指南针、松果等也是实体情境。实体情境因其本身的具体化，使学生看得到，摸得着，易于感受，易于理解。凭借实体情境，可以发展学生的观察能力、思维能力，从而加深对事物的认识。
    ⑵ 模拟情境
模拟情境是在相似原理的基础上产生的。以实体创设情境具体而真实，固然有它的优越性，但也不可避免地有它的局限性，客观上不可能具备那么多的实体；主观上亦不需要事事物物以实体出现。模拟情境，则根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复现，达到形象地反映事物的特点就行如图画再现，音乐渲染，角色扮演，都是属模拟情境。因为是模拟，就和实体相似。儿童进入模拟情境就可通过眼前形象和实际感受，联系已积累的经验，展开联想与想象，使情境丰富而逼真。同时，由于模拟情境，只需相似而已，在运用时，就显得简便易行。
⑶ 语表情境
语表情境即运用语言表述的情境。在教学实践中，常常是语言描绘与其它直观手段结合运用，把学生带入特定的情境。而语表情境，则是单纯用语言描述某一情境，通过语言的意义、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感以及想象活动，从而体验情境，对一些无法展现实体情境的课文，一般是通过语表情境把学生带入课文情境的。由于语表情境不象实体情境那样具体，所以随着学生年级的升高，为促进学生形象思维到逻辑思维的过渡，而逐渐增加语表情境。
⑷ 想象情境
    想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。它虽不象实体情境那样可以看得见，摸得着，但它的意象却比实体情境更广远，更富有感情色彩。学生的情绪往往在想象情境中得到高涨，想象力也随之而发展。当然想象情境往往要借助实体情境、语表情境或模拟情境，作为想象的契机。
⑸ 推理情境
小学儿童思维仍以形象思维为主，但随着年级的升高，必须逐步向抽象思维过渡。推理情境的创设会促进这种过渡。正因为儿童抽象的逻辑思维还属初级阶段，在对事物的分析、综合、判断、推理的过程中，仍然伴随着形象，纯推理的思维还不大可能。推理情境总是伴随着形象进入分析推导事物的有序状态中的。数学教学、语文教学寓言和常识性课文，常常运用到推理情境。
2．轻松活泼的教学气氛。愉快教学不等于愉快性，但又必须以愉快性为必要条件。轻松活泼的教学气氛，是愉快教学不可或缺的前提条件。良好的课堂气氛会使学生得到一种愉快的、成功的体验，使其保持一种积极向上的学习心态。创设轻松活泼的教学气氛，需要教师正确处理恬静与活跃、热烈与凝重、宽松与严谨的关系，使课堂气氛的动与静、热与冷、宽与严和谐统一起来，使学生兴趣盎然地投入学习，大胆地进行创造性思维。
3．民主和谐的师生关系。
愉快教学的常用策略：
⒈ 煽情。是在愉快教学中激发学生亢奋感的一种重要策略。煽情主要表现在两个方面：一是教者本身的讲解属于情感型，富有激情和美感的语言深深敲击着学生心灵，既能激发学生亢奋，获得即时的美感，更会成为学生永驻心间的美好回忆；另一方面则是准确、生动、细腻地挖掘教材本身的情感因素，以此熏陶感染学生，激发他们的情感。
⒉ 诱思。独立思考是求异思维的前提。教师的责任是把学生培养成为具有独立行动和独立思考的人。在教学中面对问题时，老师不要急于把答案告诉学生，而是要鼓励学生积极思考，大胆发言；不要马上对学生的发言表示“是”或“否”的态度。
⒊ 创新。教学中要鼓励学生标新立异。标新立异就是提出的观点、见解和想出的办法、主意，新奇、不落俗套，有创见。
三、“小学和谐课堂教学研究”的研究目标、研究内容
㈠ 研究目标
本课题以“小学课堂和谐教学的策略”为中心展开研究，探索出小学课堂和谐教学的策略。
策略：中国社会科学院语言研究所词典编辑室编、商务印书馆出版的《现代汉语词典》（2002年增补本）中对策略的解释是：①根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。②讲究斗争艺术，注意方式方法。本研究中，策略是指根据“小学课堂和谐教学”的要求，在课堂教学过程，按照系统论的观点，使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种谐调、平衡的状态，从而提高教学质量，培养学生的创新精神和自学能力，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展的方式方法和艺术。
㈡ 研究内容
研究内容根据教学内部各要素的和谐及教学过程与外部环境的和谐来确定，明确从哪些方面探索小学课堂和谐教学的策略。
1．教学过程内部各要素的和谐。一般来说，教学过程有四个最基本的要素，这就是教师、学生、教材、方式。这些要素之间的和谐包括：
⑴ 教师、学生、教材、方式本身的和谐。比如教师本身的和谐包括：知识与能力的和谐、教学思想与教学行为的和谐、传承与创新的和谐等。
⑵ 教师、学生、教材、方式这四个要素两两相互配合构成的关系要和谐。教师与学生要和谐、教师与教材要和谐、教师与方式要和谐、学生与教材要和谐、学生与方式要和谐、教材与方式要和谐。
⑶ 教师、学生、教材、方式这四个要素多要素配合构成的关系要和谐。比如：教师、教材、学生要和谐、教师、方式、学生要和谐等。
2．教学过程与外部环境的和谐。一般来说，教学的外部环境主要有：物质环境、心理环境和空间格局。教学过程与外部环境的和谐包括：
⑴ 教学过程与物质环境的和谐；
⑵ 教学过程与心理环境的和谐；
⑶ 教学过程与空间格局的和谐。
根据上述认识和我校在“课堂和谐教学”方面存在的突出问题，确定本课题的研究内容为：
1．教师教学思想与教学行为和谐的策略；
2．教师与学生和谐的策略；
3．教师与教材和谐的策略；
4．学生与教材和谐的策略；
5．新知与旧知和谐的策略；
6．双手与大脑和谐的策略；
7．情知交融和谐的策略。
㈢ 怎样开展研究
1．教师教学思想与教学行为和谐的策略研究
⑴ 学习。是指学习现代教学思想和新课程理念，使教师了解现代教学思想和新课程理念，不断更新教师的教学思想，使教师树立起与现代教育、新课程相适应的教学思想。如：布鲁姆的“目标分类”理论，皮亚杰的“建构主义理论”，布鲁纳的“结构主义教育理论”和“发现法”，杜威“实用主义教育理论”，H·加纳登的“多元智力理论”，夸美钮斯的“自然教育理论”，陶行知的“生活教育理论”；新课程倡导的教师观、学生观、教学观、人才观、评价观、教材观，学习方式，教师角色等。
①用多种形式进行学习。采用教师自学读专著、报章杂志，上网，远程教育资源等）、设讲座（请专家来校讲座、学校行政设讲座、教师设讲座）、派教师外出学习等形式进行学习。
②用制度保证学习。学校行政设讲座制度。每学期学校行政至少要设一次与“小学课堂和谐教学研究”有关的讲座。教研组学习制度。教研组计划中要对本学期的学习内容、学习时间作出具体的安排。教师自学制度。教师每学期读一本教学理论专著，研读一位名师，写一本读书笔记。
⑵ 实践。是指用现代教学思想和新课程理念指导教学实践活动，探索如何将现代教学思想和新课程理念转化为课堂教学行为，落实在课堂教学活动中。教师要把每堂课都上成研究课，验证自己的观念，验证自己的预设。
① 怎样用现代教学思想和新课程理念指导教学设计？
② 面对课程生成资源如何用现代教学思想和新课程理念进行科学处理？
③ 某条现代教学观念或新课程理念在不同的课型中应如何体现？
④ 某条现代教学观念或新课程理念的提法是否科学、适用。
⑶ 总结。一是指教师在反思的基础上，对自己教学实践活动中的点滴收获、感悟进行总结，总结可以是叙事、案例、论文。二是指教科室牵头，对全校教师在探索中积累的素材进行科学分析，提炼出教师教学思想与教学行为和谐的策略。
2．教师与学生和谐的策略研究
⑴ 如何建立和谐的师生关系。和谐的师生关系应该是建立在师生地位平等、互相尊重、互相理解基础上的情感关系，是一种相互信赖的朋友关系。它是师生之间心理相容、心灵沟通、互相关爱、相互合作的结果，更是一种和谐、真诚、温馨的心理氛围。
① 如何创设和谐的课堂教学氛围？
② 教师怎样尊重和信任学生？
③ 在课堂教学中，教师怎样保护学生的积极性？
④ 怎样使学生尊重和依赖教师？
⑵ 如何做到教的方式与学的方式和谐。教的方式与学的方式和谐是教与学通过相互协调、顺应，教的方式适应学的方式，学的方式适应教的方式。在实施新课程中，应在教的方式适应学的方式上下功夫。
① 如何做到先学后教；
② 如何做到先自主后互动；
③ 如何进行差异性教学；
⑶ 如何做到师生互动和谐。这里的师生互动包括教师与学生互动、学生与学生互动。师生、生生在互动中交流观点、方法、知识、情感，进行思想的碰撞，实现共享、共识、共进。
① 怎样进行知识互动？
② 怎样进行方法互动？
③ 怎样进行情感互动？
3．教师与教材和谐的策略研究
⑴ 怎样使教师经验与教材内容和谐。
⑵ 怎样创造性地选择和应用教材。
⑶ 怎样把教材当成“例子”来教学。
⑷ 怎样开发课程资源。
4．学生与教材和谐的策略研究
⑴ 教学怎样建立在学生已有经验的基础之上。
⑵ 怎样使学生经验与教材内容和谐。
⑶ 怎样培养学生的应用意识。
5．新知与旧知和谐的策略研究
如何使新旧知识保持和谐协调，有四种观点：
第一种观点可称为经验论，它是凭经验概括出来的，缺乏理论依据，只是让人知其然，而不能让人知其所以然。这一观点可表述为：在已有知识的基础上去获得新知识，把新知纳入到已有知识之中，构成一种新的知识系统。这样新旧联系，就可使学生获得知识，早在两千多年前的孔子即将此种教学经验概括为温故知新。直到60年代，我国将这一经验直接称之为“新旧联系”，并把它纳入到16字的教改方针之中(16字方针为：紧扣教材，新旧联系，精讲多练，因材施教)。
第二种观点为联想论。17世纪在英国兴起的联想主义心理学认为，联想即观念的联结，而观念的联结亦即联想的建立。这一观点可表述为，在已有联想的基础上去建立新的联想，把新的联想纳入到已有联想之中，构成一种新的联想系统。这样新旧联想结合，就可以使学生获得知识。很明显，这个观点不仅使我们能知其然，而且还能知其所以然——联想的建立即知识的获得。
第三种观点为条件反射论。无论经典条件反射还是操作条件反射理论都认为，学习的过程就是条件反射形成的过程。这一观点可作如此的表述，在已有条件反射的基础上去建立新的条件反射，把新的条件反射纳入到已有条件反射之中，构成一种新的条件反射系统。这样新旧条件反射结合，就可以使学生获得知识。这个观点从一个角度也让我们知道了新旧联系的所以然——条件反射的建立就是知识的获得。
第四种观点为认知结构论。它认为每一学科都具有自己的知识结构，是客观存在的，而人们头脑中已有的知识结构称为认知结构，是主观的东西。知识结构内化为认知结构就是知识的获得。据此，这一观点可以作如此的表述，在已有认知结构的基础上去接受新的知识结构，把新的知识结构纳入到已有认知结构之中，构成一种新的知识系统。
上述新旧联系的四个观点，正好显示出这一问题探索过程的四个阶段。后来居上，一个观点比一个观点深刻，认知学派的认知结构论则更能较好地说明问题。
早期认知学派的代表人物皮亚杰认为，认知结构与知识结构融合的方式有二：一是顺应，亦称调节。即认知结构与将要接受的知识结构有矛盾、不协调，那就改组已有认知结构，使其与新的知识结构相适应。一是同化。即认知结构与将要接受的知识结构基本一致，那前者就直截了当地把后者吸收进来，从而融为一