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用心浇灌 心舞飞扬——心理健康教育的体会与感悟
在一篇《心理学研究》杂志中看到这样一段话：“教师对学生抱有积极态度和适度期望，相处时的心理气氛就比较和谐融洽，同时教师会给学生带来更多的信任和鼓励。这种积极的学校生活历程，恰是儿童情感智慧发展所必须的。教师的情感态度不公，对学生的学习与智力发展有着重要影响，而且对学生个性发展具有潜在、长远和深刻的空间作用。”看完之后细细想来：我们作为教师只要能用“心”沟通，用我们的爱与真情去打开通往学生心灵深处的窗户，去关注每一个学生的心灵发展愿望，去关注每一个学生的心理成长中的点点滴滴，心舞就一定能飞扬。在我的教育教学工作中，也便积累了点点滴滴的体会和感悟
－、拥有理解的心与同理的情
理解与信任是教育工作的高级的导的灵魂，是教师对学生进行德育教育的有效途径，它能使师生心灵相通。只有理解和信任孩子，才能架起心灵沟通的桥梁。著名心理学家罗杰斯说：“理解人是极其可贵的，也是极其必要的。”抓住这一心理特点，我在处理某些事情的时候，总是设身处地地从学生的角度去分析原因，用同理心去寻找解决的办法，并不失时机地进行教育。
案例：我班有个学生张某是个热心肠，在一个下雨天的课间，我请同学来发作业本，张某一听高兴极了，飞奔过来抢着要为同学们发作业本，结果在去班级的路上，因太兴奋或许太着急了，他把作业本撒了一走廊，还有好有几本还浸上水了。望着他那尴尬而又惊慌的表情，原本想发火的我突然意识到，用同理心去理解孩子吧！现实中我们也常常会因为不小心而犯错误，更何况他还是个孩子呢。我不仅没有批评他，相反我先表扬他热心为班级做好事。听到表扬，张某的脸上露出了惊喜的表情，此时我顺势指出了他的错误之处，并提醒他要吸取教训，做任何事都不能马虎。他欣然接受了我的教育，连声说：“对不起老师，我一定改，坚决改！”。我宽慰的抚摸了一下他的头，他赶紧用纸巾把同学们的本子一一擦干净，谦和的送到同学手里。之后他的工作一直都很认真、负责，把各项工作管理得井井有条。我想这才是最好的结果。
二、 纳有宽容的度与合理的理情疗法
在班级中运用理情疗法，会让一个热爱学生和受学生爱戴的教师，首先学会全方位接纳学生，甚至包括他的缺点与错误。从而用理解与宽容，去耐心地面对学生，使学生们在提高认识的基础上逐渐改变不良行为，而不是靠强化或惩罚。
案例：二级年级的时候，我们班同时转来了两个很调皮的孩子田某和朱某，来到班级不久，他们就成了班级的头一号和二号种子，因为，他们的性格有太多的很不太相似，很快他们俩就成了互相监视对方的哥们。常常在班上各自带头捣蛋：有时俩个之间互相恶作剧，有时用怪样吓唬同学，有时藏其他同学的东西，有时还把同学打哭，那时我们班真的就成了他俩的天下。特别是他俩之间几乎发展到天天你监督我，我监视你的地步，互不相让，只要发现对方有一点不是就立即互相告状，惟恐对方得不到老师的批评，常常针锋相对着。
有一次课堂上，田某乘旁边的朱某回答问题时，悄悄跑过去将他凳子搬开了，结果朱某摔了个四脚朝天。而田某却笑着解释说：“很好玩！”没有一丝愧疚。事后我把田某的家长请到了办公室，不等我把事情的经过说完，家长就挥起手掌就要打孩子。我立即劝阻了孩子的家长，让家长先安定情绪，再耐心听取孩子的解释。我一边壮着孩子的胆量，让孩子讲清事情的来龙去脉，孩子一一讲述后，我耐心的开导他，用同理心去启发他，让他站在对方同学的角度来看这件事，“假如是我被摔了，我会怎么想？”一番番暖心的话语后，孩子终于掉眼泪了，随即也就把和朱某之间的一系列不合理的行为及看法都说出来了，还自我合理的分辨起来。此时的我还有家长都明白了孩子终于知错了，我们便抓住机会，让他当着老师和家长的面保证今后改正错误，他都一一地答应了。家长走后，孩子悄悄地告诉我：“老师，我很久之前都想和你说了，我也想过改，可爸爸老是先打人，我就怕了。”孩子有改正缺点的良好愿望，作为老师应耐心教育和等待，更重要的是帮助他理清事情的起源，检视出谁是造成种种情绪不良的根源，达到新的认知效果。真不愧是，宽容与理情是深层次的信任和理解， 更是一把启开学生心扉的“金钥匙”。
三、把握内心动力，学会尊重与引导
有心理学家做了这样的调查:人最根本持久的内心动力,是人所追求的自我价值。这就需要有一个良好的尊重孩子的环境和相关的发展主体必需的教育条件，没有对孩子的尊重就无法形成健康的自我价值，也无法发展个性，因而就无法因人而已，无法因材施教。在教育实践中，学会在尊重学生的基础上，注重引导学生在活动中认识自我，强化自我，建立正确的价值观，形成自己的爱好与追求，也一定能让后进的学生变成：不但学有特长，还能形成了健全的人格。
案例：我们班有位个性极强的女孩子叫李某某，她聪明，性格外向，但同学们都不太喜欢她，也不愿和她交朋友，大家都感觉她个性太强，不接受管教，而且很懒，很不爱写作业，以此大家都爱叫她“懒”某某。在平时活动中我观察到，其实她有一定的组织能力，号召力也不错，并且能歌善舞，还画得一手好画，真可谓多才多艺！但她好表现自己，有时不懂得谦让，特别是上课回答问题时，一旦她知道的而没有抽她回答，她整节课都不停地举手抢答了，有时还大声叫出答案，干扰别人的学习。每当此时我是轻轻的走到她身旁，抚摸她的头，提醒她上课应当注意力集中认真听讲，而并不会在课堂上公开批评她。因为越是好强的孩子，内心其实越脆弱，如果大肆批评，可能会适得其反。接下来我利用课余时间常找她聊聊天，聊得最多的是我小时候有趣而调皮的故事，让她体会到人无完人的道理。另外我及时和家长联系，做她的思想工作，我在她父母面前肯定了她的优点。我深知她的个性，为了引导教育她，我积极支持并再三叮嘱她一定要认真负责，遵守纪律，一定要带头完成作业。结果她把班级卫生管理得非常出色，作业也完成的很好。如今的她似乎懂得了如何发挥个人的才能，懂得了相互尊重，并融入了班级这个大集体之中。每个人都是有价值的，每个人总体上都是积极地，都是有自我实现的倾向，都有成长的潜能，每个人都可以改变自己。
无数的案例告诉我们，我们的学生犹如万花丛中的一个个花骨朵儿，每一朵都是希望，只要我们细心的浇灌，心舞都能飞扬，花儿也就一定能竞相开放。