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关爱学生成长是班级管理工作之核心
山丹县东乐中心小学 张冬玲
每一个孩子都是一个鲜活的生命个体，他们来到这个世界范围要展示生命芳华。孩子如茶，在我们的眼里似乎不起眼儿，尤其是那些看起来平庸、甚至有缺点的孩子，我们给予他们的关心和爱似乎很少。他们的生命还没能散发出浓郁芳香，便遭受一次次的打击。如果我们能像茶师对茶叶那样对待孩子，用自己的爱去呵护、关心他们，他们一定会舞出生命的精彩。
只有善待每个孩子，善待每个如茶的生命，才能让生命之花盛开得更加绚丽，更加芬芳。
针对学生在成长过程中所表现出来的生理、心理变化特点，老师既要掌握学生成长规律，了解他们的独特的个性特点，心中又要充满爱意才能真正做好班级管理工作。
一、尊重学生
尊重是教育的基础。老师首先要尊重每一个学生的人格。从教育的角度看，优秀学生容易获得别人的尊重，而处于弱势的所谓的“差生”，常常不易得到别人的尊重，因些会感到压抑，形成自卑心理，丧失自尊心。而自尊心恰恰是促进学生身心健康发展不可缺少的因素。所以，老师决不能冷落、歧视“后进生”，而应在学习、生活上给予他们更多的关注，从内心接纳他们，尊重他们的人格，关心和理解他们。
发挥个人特长，扬长避短，使其主要方面能够“大有所为”，这往往是人才脱颖而出的必由之路。传统的课内、课外、校内校外活动往往要求平均发展，用强制手段形成学生兴趣爱好的做法，是不可取的。因此，老师应充分利用班级活动，培养学生的“个性”，或者说是发展学生“个性的多样化”，给他们提供“全面性”的教育机遇。当然“全面性”教育不等于要求每个学生必须“面面俱优”。相反，“全面性”的教育机遇恰恰为学生“个性化”发展提供了多种选择的可能性。某个学生这一方面缺乏“天赋”，而另一方面却可能极具“潜能”。“面面俱优”的学生是少数，而“一无所优”的学生也是极少数的。只要辅导得法，班级体一定会给学生提供发挥所长、获得成功的机会。
二、理解学生
理解学生是指理解学生的思想和行为。在与他们交往中，老师要善于置换角色，设自处地为学生着想；应当“严于律已，宽以待人”，以宽容的心面对学生所犯的错误。据科学家研究，大人关注孩子的优点和缺点常常不会超过他们平时行为的百分之十，而学生们的表现大多数时候都是中间状态。这就是提示我们，老师只要给学生一个广阔的心理空间，耐心地接纳、再接纳，他们求知、成长的愿望就会成为自发的同在需求。也只有这样，老师才会对他们的“所作所为”有所理解，才会改变一味地告诫学生“不许做什么”多、“许可做什么”少的教育模式。
三、信任学生
信任学生，就要相信每一个学生的力量、价值。教育学、心理学研究表明：人的潜能充其量开发不中百分之十，每个学生，哪怕是残障的学生都具有巨大的发展潜力。在具有无限可能性的生命面前，老师要对学生充满信心，激发他们的热情、责任感和成就欲，并结合实际情况，为他们智慧、才能的发展创造环境和条件，让他们认识到经过努力完全有能力实现自己的目标价值，激发他们奋发向上的信心。如有个学生，功课较差，又没有特称，但他打扫卫生很干净。老师就认为：“这个学生生命的腾飞点就潜藏在能打扫好卫生上！他虽然没有表现出语言、数理逻辑等智力方面的能力，但却具有很好的内心智慧，在日益浮躁、急功近利的社会环境中，他能踏踏实实、善始善终做好不为人所看重的琐事，这是一种难能可贵的品性！如果我们能抓住时机，将这种好品性激发出来，他能干得出色的何止的扫地？”于是，老师抓住这一优点经常表扬他，选他做卫生委员，大大增强了这个学生的自信心。接着，老师又帮助他树立新的目标。经过这一做时间，同学和老师都发现他的学习成绩提高了。对于许多普通学生来说，潜能表现在日常生活的细微之处，如果老师能够给他们信任，耐心地帮助他们挖掘闪烁着独特光芒的潜质，就会把握打开学生生命潜能的金钥匙。
学生是活生生的人，他们有理想、有情感、有个性。他们渴求知识，具有潜在的创造力。虽然每个人的生活经历不一样，形成的知识经验、性格气质、兴趣爱好不同，但只要老师善于洞察学生的心理，了解学生，因材实教、因势利导，他们都会成为对社会有用的人。得到尊、理解和信任是人与生俱来不可剥夺的权利。老师一定要端正大度：在实施教育时不仅要爱学生，更要懂得学生的心理，这样才能提高教育效果。