小议有效的课堂提问策略.doc

课题名称：实践“三环五学”课堂教学模式 构建 高效课堂的策略研究 作品题目：小议有效的课堂提问策略 作品类别：论文 作者姓名：戴永梅 所在单位：博乐市第二小学 撰写时间：2014年5月13日 联系电话：[phone]小议有效的课堂提问策略内容摘要：在课堂教学中，设问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为师生双边活动的纽带。如何精设巧问，关键在于教师在课堂提问的上把握课堂的趣、度、量，教师要把握好尺度，才能激活数学课堂教学，才能成为联系师生情感的纽带，沟通师生认知的桥梁，构建学生主体参与的、交互的、和谐的、高效的、创新的学习模式的重要过程，最终使学生获得知识、发展能力，从而真正体现学生学习的主体地位。关键词：有效性；问题；课堂教学；提问；策略。教育活动就是教人思维，人的思维活动是从问题开始的。因此在数学课堂教学中，教师要十分重视提问的作用，根据教学内容设计一些问题，来激发学生的学习劲头，使学生的求知欲由潜伏状态转入激活状态，以问激起学生思维的千层浪。合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。在课堂教学中，设问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为师生双边活动的纽带。如何精设巧问，我认为关键在于教师应当注意课堂提问的趣、度、量。一、创设情境，问在学生的兴趣点上常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生学习兴趣，必定会削弱课堂教学的效果，因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性，富情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快。 如教学“圆的认识”一课时，在课末用电脑动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸，并设问：唐老鸭舒服吗？为什么？学生凭借生活经验提出车轮应做成圆形的。接着再用动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是圆形但车轴不在圆心的车上颠簸，设问：车轮已改成圆形的，为什么唐老鸭还不舒服？学生依据刚刚所学的知识很很容易想到：要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处。最后再用动画显示：唐老鸭坐在经过学生改进后的汽车上“嘎嘎”直叫，教师语言配合：唐老鸭在谢谢我们大家呢！这个问题情境具有强烈的趣味性，让学生容在笑声中巩固了所学知识，并体验到了知识运用在实际生活中的成功感。- 二、分析学生，问在学生少而精量上问题数量要求少而精。教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大的问题，避免问题过于繁琐、直白，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。如教学“梯形的面积计算公式”时，两位教师设计的问题如下： 两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的高和原梯形的高有什么关系？拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线段有关？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求梯形面积？ 两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘高，还要除以2？比较之下，前者所包含的思考容量较大，突出了平行四边形与梯形各部分之间的关系这个重点，达到了教师问得精，学生想得深的效果。后者的问题显得杂乱琐碎，过于直白，问得学生心神不定，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理，逻辑思维能力得不到有效培养。问题少而精，给了学生较大的思维空间，全体学生积极参与，既发展了学生思维，又提高了教学效率。三、研究教材，问在学生疑难处教师应认真研究教材，把握教材的重点，尤其是难点。教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。例如：在教学“分数的基本性质”时，为了帮助学生理解这一知识点，通过复习商不变的性质，动手操作，深入理解分数与除法的关系，观察后设问：“要使分数大小不变，分子、分母就怎样变化？你能说一说吗？”引导学生从变中掌握不变规律，对分子、分母怎样变化有较深的认识。这样，在重点处设问，一方面可引起学生的注意，另一方面，通过提问使学生对问题理解得更深刻。再如教学“乘法分配律”一课时， “乘法分配律”是比较抽象的概念课，是在学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上进行的。“乘法分配律”也是学习这几个定律的难点。老师没有把重点放在数学语言的表达上，而是把重点放在让学生解决一系列的“问题”，去完整地感知乘法分配律，主动建构乘法的分配律。教师的“设问”目的非常明确分三层：1、首先引课时，教师“设问”“我们已经学过哪些运算规律？用字母怎样表示？”它有什么特点？”这一设问,使学生回忆、整理已学过的知识。既有利于考查学生的认知水平，又是让学生在解决这一问题的过程中学会归纳、整理的数学思想和方法，既考虑到学生的认知心理特点，又使每个学生在自己原有的认知基础上有所进步。达到培养提高学生的知识迁移能力。2、在教学重点内容时：利用教学资源中“植树问题”，提出问题：一共有多少名同学参加这次植树？“它的条件是什么？”“会解答吗？学生独立解答、先让学生独立做一做，初步感知规律，在此基础上，设问“从计算中，你们发现了什么？”小组讨论、集体交流，展示出两种不同的算式，目的是让学生感知：（2+4）25 252+254 这两道题的结果相同，数字也一样，引起学生质疑，这样的两道题，是否也存在一种关系，达到思维起步的目的。学生通过举例、观察、比较，教师继续设问思考问题： ：两组算式有什么相同点？、两组算式有什么不同点？、两组算式有什么联系？这三个“设问”揭示了“乘法分配律”的本质特征，“相同点：两组算式计算的结果相等、参加运算的数字相同。联系是：两个数的和同一个数相乘等于两个数分别与一个数相乘，再相加”。“问题”的提出是面向全体学生，“你能用自己喜欢的符号表示它吗？”学生很快用字母、图案、符号说出来给学生留有思考的时间和空间，让学生自己进行探究、观察、比较、举例、对比、归纳，一步步地发现其中的规律。3、反馈练习中，教师设计多层次的“问题”，让学生在解决这些问题的过程中，达到灵活应用乘法分配律，突破教材的难点。也让学生自己探索规律，为枯燥的计算练习增添了趣味，同时也让学生感受到数学的魅力，激发了学生的学习兴趣。在教学中，准确把握教学目标、重点、难点，以“问题”为主线设计环节教学。教师的知识传授与学生的学习在疑问中开始，探索、论证、学生各方面能力得到发展，从而全面提高数学课堂教学效果。总而言之，问题是教学的心脏，是教学思维的动力和方向。高质量的问题应该具有趣味性、开放性、实践性，教师要把握好尺度，才能激活数学课堂教学，才能成为联系师生情感的纽带，沟通师生认知的桥梁，构建学生主体参与的、交互的、和谐的、高效的、创新的学习模式的重要过程，最终使学生获得知识、发展能力，从而真正体现学生学习的主体地位。