巧导乐学精练——长方体的认识教学例谈.doc

巧导、乐学、精练
--"长方体的认识"教学例谈

课堂教学是师生的双边活动，课堂教学效率的高低，与师生教学关系的和谐程度有很大的关系，如何将"导"、"学"、"练"有机结合，巧妙穿插，造就愉快、合作、多彩、自主的课堂气氛，促使学生积极参与，主动学习，实现课堂教学过程的优化，下面以人教版第九册"长方体的认识"的教学为例，浅谈我们的几点做法。
一、巧导新课，激发兴趣
教学的实质在于通过知情融注的启发诱导，培养学生良好的心智状态，建立浓厚的学习兴趣，愉快地去完成学习任务。导入新课之始，学生的思维尚未启动，教师要善于创设学生认知过程的新旧冲突，适时加以过渡诱导，从而有效地激发学生的学习动机调动学生积极思维，主动求知。因此，我们设计了长方形→长方体的活动演示教具（在一块多边形的术板中有一个绿色的长方形）。上课先复习长方形的特征，出示活动教具提问：在这个平面中绿色部分是什么图形？长方形的特征是什么？接着演示教具（把长方体从多边形的平面中慢慢地托出来）问：绿色部分还是一个长方形吗？为什么？学生回答时，教师重复演示，以增强初步感知效果。面对学生"愤悱"的神态，老师适时揭题板书，导入新课。这样使学生直观地看到二维平面图形扩展到三维立体图形的过程。诱使学生在新旧矛盾的冲突点上迅速展开，产生学习探索的兴趣。既促使学生知识的正迁移，又能突出知识的区别和联系，构建知识网络，形成完整的认知结构。
二、乐学善思，掌握方法
优化教学方法是培养学生乐学、会学的根本，教师要根据教学任务、教学内容特点、学生年龄特征、班级发展水平和教师自身特点选择教法。我们要认真研究施教艺术和学法指导，树立"功在课前，利在课上"的意识。因此我们遵循小学生思维的特点，创设"直观感知→形成表象→抽象概括"的认知过程，充分运用各种有效的教学手段和方法，引导学生在观察操作的基础上建立长方体的概念。
首先，让学生从众多的立体图形中找出长方体，再联系生活实际例举长方体形状的物体。在此基础上，对长方体实物进行细致的观察。观察是感知的先导，为培养学生有序的观察方法，我们依据课本例1的3个问题，设计3个相应的表格。

在老师的引导下，学生摆弄、触摸长方体实物，先感知长方体的面、棱、顶点，理解"相对"的含义。接着让学生分别自学课本例1的三个问题，按照例题所提示的观察顺序，观察长方体实物并把观察的结果填入相应的表中，在这个过程中让学生通过看看、摸摸、数数、比比、量量、说说、议议等观察与操作活动，促使学生眼、手、口、脑并用，充分感知，并利用计算机形象地描绘三维空间的几何形体的静动变化，验证学生感知的结论，帮助学生建立清晰的表象。到这里学生对长方体特征的认识还停留在直观阶段，所以在填完相应表格之后，应引导学生依据表格分别从面、棱、顶点三个方面描述长方体的特征。并用"321"的方法指导学生记忆，（"321"的"3"指面有三个特征；"2"指棱有两个特征；"1"指顶点有一个特征。）从而教给学生研究立体图形应从面、线、点这三个方面去探讨的学习方法，为学生进一步学习立体图形打下基础，培养抽象概括的思维能力。这样一个由浅入深，由具体到抽象，?quot;学会"到"会学"，动静结合，手、脑、视、听并用的立体式多层次的学习意境，变教师讲授为学生自学，变传授知识为指导方法，变被动学习为主动参与，变注重知识为发展能力，变单调枯燥为生动活泼。既教会学生主动获取知识的技能和方法，又使学生能够适应未来社会发展的需要。
三、精练育能，内化新知
学生对新知识的理解和掌握是一个渐进的过程。教学中，针对新知识的疑难系统设计练习程序，采用多样的练习手段使学生充分掌握，反复巩固新知，不仅可以扎实学生的基础知识，提高课堂教学质量，而且可使学生将知识转化为能力，培养学生理解能力。因此在学生初步掌握长方体的特征的基础上，我们设计了以下四个层次的练习。
第一层次练习：课本练习三十四第2题，看图说出长方体的长、宽、高，第2题中的第3小题引导学生联系实物，说出这个长方体面与棱的特点，加深对长方体特征的认识。
第二层次练习：课本练习三十四中的第3题，目的在于让学生根据长方体的特征，从抽象到具体，发展空间观念。
第三层次练习：猜形体游戏，把以下三个形体分别装在袋子中。（只露出上半部份）

让学生猜想袋中的物体是不是长方体，并说明你是怎样想的？目的在于营造质疑问难的氛围，质疑问难是学习方法中极重要的一种方法，通过猜测、说理，这个趣味游戏极大地调动了学生学习的积极性和主动性，学生思维十分活跃。在对概念的进一步巩固内化的同时，也较好地培养了学生思维的灵活性、深刻性。
第四层次练习：看从同顶点引出的三条棱的图形，先想象长方体的模型，后计算出后面下面，左右侧面的面积，这道题供学有余力的学生练习，目的在于丰富学生的空间想象力。
通过由浅入深的基本训练和变式训练，学生学得主动，学得实在，既加深了对长方体的特征的理解，又训练了思维的灵活性和深刻性。既体现面向全体学生，着眼基础知识的全面掌握，又体现因材施教和差异教育的特性，使不同层次学生都能获得成功感，达到各自的最佳发展水平。
实践证明：实施"导"、"学"、"练"有机结合的教学，教师在学中导、练中导，学生在导中学，练中学，形成教师巧导，学生乐学、精练的良性循环，不仅有助于优化课堂教学，提高教学质量，而且有助于改善师生关系，真正把素质教育引人课堂。