1、环境创设
第一章幼儿园环境创设原理
第一节 幼儿园环境概述
一、幼儿园环境的概念
广义的幼儿园环境指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括幼儿园的内部环境,也包括幼儿园的外部环境。狭义的幼儿园环境指幼儿园的内部环境，即幼儿园内的物质环境和人际环境。通常情况下幼儿园环境主要指其内部环境。
二、幼儿园环境的特点
（一）幼儿园内环境的基本特点
1、教育性
幼儿园作为专门的教育机构，其环境是根据教育目标和幼儿的特点，有目的、有计划精心创设的，幼儿园环境中的每一处都发挥着教育的功能。
2、可控性
幼儿园的内部环境是精心创设的，因此是一个高结构的环境，具有很强的可控性。幼儿园环境
2、的构成处于教育者的控制之下，教师有效地调控着环境中的各个要素。
（二）幼儿园内部环境的构成要素
1、物质条件
物质条件指在幼儿园教育过程中发挥着直接和间接教育作用的各种物质资源，包括场地、设施和玩教具等一切物质要素。物质条件好坏与教育效果、与幼儿的身心发展具有密切关系，物质条件达不到基本要求则连幼儿的安全健康都难以保障。因此《幼儿园工作规程》中规定了对幼儿园园舍、设备等物质条件的最低要求。但物质条件不是影响教育效果的决定因素。
2、人及其素质
人是决定环境质量的关键因素。园长的教育观念和管理水平，教师的观念、人格、专业水平和行为是幼儿园环境中对教育质量产生最重要影响的因素。
3、幼
3、儿园文化
社会文化通过可见的物质形态(书、艺术品、工艺装饰品、建筑等)和不可见的观念形态(生活方式、价值观、思维方式、精神风貌等)直接或间接地成为幼儿园的构成要素。
幼儿园要根据教育目标和幼儿的身心特点对社会文化做出选择,使其成为幼儿园环境的重要因素。
三、幼儿园环境的教育功能
（一）提供幼儿发展的基本保障
幼儿园是幼儿生活的空间,幼儿园的园舍、空间设备等为幼儿的健康发展提供了基本保障。
（二）促进幼儿的全面发展
幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等为幼儿提供了有规律和有秩序的环境,有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用，从
4、而促进身体、智能和社会情感的发展。
幼儿之间、幼儿和教师之间的积极互动,营造了和谐的人际关系，可使幼儿感到宽松、自由、被尊重、被接纳，有利于儿童的自主选择和自由探索。
（三）激发幼儿创造的潜能
幼儿是环境的创造者与参与者,在环境创设的过程中，幼儿根据自己的需要自由选择、自主探索和控制环境，可以最大限度地激发幼儿的创造性。
四、幼儿园环境的分类
（一）大环境和小环境
根据环境的范围可以将幼儿园环境分为大环境和小环境环境幼儿园及园外的家庭、社区、自然中对儿童发展产生影响的一切条件的总和。环境幼儿园本身的内部环境。
（二）物质环境和心理环境
根据环境的构成要素可以将幼儿园环境分为物质
5、环境和心理环境。物质环境指幼儿园内的空间、设施、活动材料等物的要素构成的总和。
心理环境指幼儿园内幼儿之间、教师之间、幼儿和教师之间的人际关系及其精神面貌或氛围，其核心是人际关系，也叫精神环境。
【命题分析】幼儿园环境的分类和环境的教育意义是考查重点，历年考试多出现单选题
【典型真题】幼儿园环境分为物质环境和（ ）。
A、社会环境 B、心理环境 C、外部环境 D、内部环境
【解析】与物质环境相对应的是心理环境或精神环境。
第二节 幼儿园环境创设的原则 幼儿园环境创设的原则 详见书本P103
（一）环境与教育目标的一致性原则
为了保证环境的教育性,必须让环境的每一
6、部分都有利于儿童的全面发展,与幼儿园教育目标相一致。例如，不能为了环境的美化而购置一些名贵的画作悬挂在墙上,让幼儿只有仰视才能看得见。
（二）安全性原则
幼儿园是幼儿生活、学习的重要场所,园舍的建筑、间的规划、材料的投放都要以安全为基本原则。
（三）发展适宜性原则
环境必须适合幼儿的年龄特征,适合幼儿的身心发展水平,适合幼儿的学习方式和个体差异。因此,小班、中班、大班的活动室的空间布局、材料投放都要与其需求相适应。
（四）幼儿参与原则
幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中,还蕴含在环境创设的过程中。这是幼儿园环境不同于儿童娱乐设施、游乐园的地方。遵照《儿童权利公约》的精神,幼儿参与
7、和自己生活密切相关的活动是幼儿的权利,为此,幼儿园环境创设的过程应当成为幼儿学习行使自己权利的过程。
（五）开放性原则
幼儿园要提高教育质量,必须主动与外界结合,将大环境与小环境有机结合,形成一个开放的幼儿教育基地。
（六）经济性原则
幼儿园环境创设必须因地制宜、从实际出发,就地取材、废物利用,切忌盲目攀比,误以为高档、豪华的设备就是好的环境。
【命题分析】环境创设的原则是考查重点,历年曾以简答题和材料分析题形式进行考查。
【典型真题1】简述幼儿园环境创设的原则。
【答案要点】
【典型真题2】材料:幼儿园大一班开展识字比赛,教师为此创设了班级墙面环境。
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谁
认
得
多
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得
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