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在德育过程中发挥学生的主体作用
内江市市中区沱江乡中心小学校：高勇刚
小学生是祖国的未来，是新世纪的主人。加强小学生思想道德教育，是关系到国家命运的大事。现代教育从着眼于传授知识到着眼于素质教育。由此看来，提高德育实效性是当前德育工作需要解决的一个重要课题。在德育教学过程中，教师教育的关键是要将学生成为德育主体。学生不是被动的德育对象，教育的任何作用必须通过学生的理性选择才能实现，教师是学生灵魂的塑造者，学生处于一种被动的地位，许多道德知识学生虽能理解，但并未真正进行内化，得到认同，不能成为学生在生活中真正奉行的行为准则，更不能体会到一种精神的愉悦。对此，必须让学生成为德育的主体。如何在德育中发挥学生的主体作用呢？我们认为应从以下几个方面入手：
一、确立学生主体地位，树立为每一位学生发展服务的思想。 
当今社会迅速发展，学生的思想和认识水平日益提高，渴望独立、渴望自立、渴望民主、平等、渴望发展，已成为现阶段人们普遍认同的价值取向。学生敢说敢做，有强烈的民主意识、参与意识和自主意识，有冲破束缚，追求自由、平等的勇气。况且，每位学生都是有着丰富个性的完整的人。如果我们在当今的教育工作中还墨守成规，坚持某些传统做法，一味灌输或简单说教，只会适得其反，收效甚微。因此，我们在教育工作中，应该以人为本，充分尊重学生的主体地位，为他们的发展积极创造条件，通过行为规范养成教育和思想道德教育，不断提高学生综合素质，引导他们学会做人、学会生存和学会发展。 
二、 转换角色，变被动接收为主动参与
小学生随着年龄、知识的增长，经验的积累、认知水平的提高，对事和物逐渐形成自己独立的思考与见解，具有较强的表现欲，处处想显示自己的独立意识、参与意识，以体现自身的价值，根据学生的特点，把老师的说教变为学生的演讲、评说及活动，既可以激发主体意识，还可以利用学生的感召力产生更大的教育效果，并培养学生的能力。
如把国旗下演讲的权利由学校领导让给学生，在学生中征集内容积极向上、思想性强的优秀稿件，由学生上台演讲，不仅可以增强学生的自信心，煅炼学生的能力，而且具有更大的感召力，容易在同龄人中产生共鸣；开展评说活动。把班级、学校、发生的较大事件、事情，把当地国内外发生的重大事件向学生公布，让学生查找相关的资料、书籍，请教老师、长者，组织进行讨论与评说，这样能使学生主动地参与班级、学校的管理，了解国内外时事政治，提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，增强判断力，吸收好的东西，发扬优点，抛弃糟粕，焕发学生的主体意识，也使学生得到能力上的锻炼和知识的提高；把主题班会的讲台让给学生，由学生自己组织主持，引导学生主动参与，让学生对自己、班级进行剖析，充分发表自己的看法，进行讨论、交流，既有利于良好班风的形成，又可锻炼学生的组织活动能力；把年级会议，校会的一部分讲台让给学生，用品行优秀的同学的思想在学生间产生的感召力影响他人，从而提高教育效果；创办校园文化刊物，利用广播站、宣传栏、板报等，在老师的指导下，由学生自己主持，进行征稿、编辑，用出自学生之笔，具有较强教育意义的作品，熏陶、感染学生，更具感召力，同时也使学生享受到成功的喜悦，激发学生的兴趣，唤发学生主动参与意识。
把学生能做的事放手让学生去做，创设有利条件，激发学生的兴趣，让学生主动参与德育活动，使他们有自我表现的机会，通过学生的自我剖析、相互教育，加以正确的引导，有利于培养学生的自主能力，提高分析问题、解决问题的能力，增强教育效果。
三、加强自我教育，创建高雅校风，拓宽教育渠道
“自我教育”就是在教育过程中，为学生创设和开辟特定的氛围和渠道，使其从认识到管理，从管理到提高，逐步理解，领悟和完善，达到“不教”的境地。著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“只有学会进行自我教育，才能成为一个真正的人。
实践证明，创建高雅校风，形成激励氛围，学校教育渠道的拓宽和延伸能为学生学会学习，学会做事，学会做人等自我教育创造条件，提供机会，达到提高德育实效的目的。
创建高雅的校风，就是要创设一种环境和气氛使学生的不文明行为受到自约。创设一种良好的集体氛围，使学生自觉地维护班级和学校荣誉，实质上就是更高层次的自我教育。走进教学楼，每层楼，你都会看到学生们适时更换的丰富多彩的宣传橱窗，会看到墙上那些由学生们发挥一技之长书写的名人名言和学校精神，培养目标，学校三风以及精心描绘的校园景色。我们改变了过去使用的“不准”、“不许”“禁止”等警示牌，取而代之的是充满高雅气质的语言“除了阳光雨露，我也需要爱的滋润”、“是您的高雅举止培育了我们的高雅风度”等等，出现了象高一学生把排球打进草地，不愿践踏草地而跪着把球勾出来的动人场面。
我们提出“让高雅校风吹遍校园，吹出校外”，提出“做文明乘车人，做文明骑车人，做文明行人”，提出“今天我以母校为荣，将来学校以我为荣”等等催人奋进的口号。我们靠着校风强烈的感染力，强大的推动力，强硬的约束力和强固的承继力赢得了社会声誉。
四、发展学生的道德判断和明辨是非能力，培养学生的理性思维。
在很多时候，学生的思想和行为是否符合道德规范，学校的教育不可能完全预想和控制，支配学生行为的是其道德的判断能力。道德判断的发展是道德情感、道德意志、道德行为发展的必要前提和基础。
但是，在德育教育的过程中，教师往往会走入另外一个误区，就是没有将学生当成德育教育的主体，用革命先烈、先进人物、先进事迹等对学生进行标榜式德育教育，让学生以这些人物事例为标本，按照这种模式来规范自己的道德行为，检验自己的思想品质，这种方式不仅使学生产生距离感，也难于使学生准确理解，难于接受。所以我在这方面的教学过程中，采用学生自己身边发生的个案，将他们作为主体，让他们自己去讨论、总结、学习使学生能多方位、多角度思考，能够明辨是非，作出道德判断，去发展他们的理性思维，从中受到德育教育。
比如，我利用每周一节的班队活动课，创设情境，创设问题，引导学生提出解决难题的办法，并展开讨论，各抒已见。如我在一节班会课提出：“你看见自己的好朋友违反学校纪律，你会怎么办？”“你看到别的同学在吵架或打架，你该怎么去做？”等问题，让学生发言、争论，达到共识。因为这些事情确确实实会每天都在他们身边发生，结果学生们反映很强烈，踊跃发言，作出是非判断。他们从而得到教育，这样就达到了德育的预定目的。
总之，新形势下的德育工作必须从分发挥学生的主体作用。只有这样我们的工作才能始终处于主动：只有这样，我们的工作才能落到实处：只有这样，我们的工作才能步入全新的境地。 

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