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课堂教学中聋生非智力因素的培养

所谓非智力因素，是指除智力因素以外的影响人发展的一切心理因素的总称。非智力因素作为个体心理因素的重要组成，已越来越为广大特教工作者所重视。它作为个性结构中的动力系统，对人的行为活动有着极为重要的意义，它决定着个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。因此，课堂教学中，培养聋生的非智力因素，至关重要。这不仅能优化教学效果，提高聋生学习质量，而且对提高聋生心理素质，较好发掘潜能，乃至促进个性健康发展有着极为重要的意义。从某种意义上说，非智力因素的培养是课堂教学取得成效的关键。在现代教育思想和心理学理论指导下，笔者结合工作实际进行了有益的探索，收到了一定的成效。
一、诱发动机──使学生"愿学"。
1、坚持远景动机教育和近景动机教育相结合。远景动机教育就是帮助学生认识学习的社会意义和个人意义，把自己的学习与远大理想、建设的需要和个人生活联系起来，从而提高学习的主动性和积极性。近景动机教育就是教育学生向直接和学习活动相联系的切实可行的目标努力。为此，学校请来残疾人中的自强模范、双目失明的一级伤残军人杨新平共同探索"残残结合"聋校职教之路，同时聘请他为我校职业技术兼职老师，为高年级学生传授按摩技术。杨医师的到来，极大鼓舞了同学们立志报效祖国的决心，较好地诱发了学生的社会性动机。学校顺水推舟，因势利导，教育学生从现在做起，从身边做起，只有在学校练就厚实的知识、技术功底，才能接受社会的严峻挑战。同时，也较好地培养了学生的求知欲。
2、进行原有动机迁移。对学习动机不强的学生，实行个体优势诱导，利用或发掘他们身上的积极因素，使之得到发扬并与学习联系起来，逐渐使学生产生学习的需要。实验班徐明同学喜爱绘画，起初成绩不佳，学习动机并不强,老师让他参与黑板报的绘画、编辑工作,使他的特长得到发挥并适时加以表扬，还安排他跟一名美术老师学国画，在老师的指教下，他的作品《葡萄》荣获了全国级银奖，该生在活动中看到了自己的才能。老师趁此机会积极引导，不断向他提出适度的与学习相关的目标要求，使他树立了学习的信心，较好诱发了他学好功课的动机，逐渐提高了学习的主动性、积极性。此后，该生学习不断进步并取得了较好的成绩。
3、改革课堂教学结构。改变课堂教学中从目的走向动机的传统模式为从动机走向目的的教学模式，即注重先让学生形成动机，使学习活动由动机的激励而指向目的。如教自然常识"摩擦起电"一课时，先创设了这样一个情境：教师拿起事先用吹塑纸做成的一把"钥匙"，问："哪个小朋友不用胶水、浆糊，不借助其它任何东西能把这把钥匙贴上黑板？"同学们的思维一下子被激活了，可没有谁能做到。这时，老师拿出事先准备好的一块毛皮，在吹塑纸上摩擦了几下，随手将"钥匙"放上黑板，"钥匙"稳稳地被吸住了。同学们惊叹不已，感到很奇怪，仿佛看魔术似的。老师接着说："这不是变戏法，而是科学实验"。接着组织大家做了实验并讲解了有关知识，同学们听得入了迷。教师运用创设情景、设置悬念的方法，从激发学生的认知动机入手揭示课题，进行讲解，提高了教学效果。此外，在课堂总结中还安排了学生讨论评议的环节。如：你感到课上最精彩的地方和最受启发的地方是什么？你最大的收获是什么？你感到最困难的是什么？等等，通过这种评议，一方面可以更好地调整教与学的节奏与方式，另一方面在教师适时的指导下，更好地让学生扬长避短，激发学生学习的主动性。
4、尝试新的教学方法。如：教师故谬法，即教师在课堂上故意弄出错误，让学生纠正。学生任教法，即让学生在自学的基础上当老师讲解，其他学生补充修正。承担责任法，即教师对学生作业中出现的错误首先承担责任以减轻聋生的心理负担，以诱发学习动机。"推荐"作业法，即从学生实际出发，教师推荐一定的作业量让学生有自由选择的余地，交作业的时间也可以根据具体情况灵活掌握，让学生自主学习。
5、设置问题情境，不断创造学生的"最近发展区"。问题情境是指不能直接用已有的知识处理，但可以间接用已有知识处理的情境。作业或问题的难度是形成问题情境的重要因素之一。事实上，只有当感性输入信息和人现有的认知结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大，学习动机最强。因此，教师在熟悉教材、了解学生的基础上，应遵循从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难等循序渐进的原则，创设问题情境，使学生出现心理认知冲突，激发求知欲和探索心理，产生学习需求，从而使学生处于苦苦思索、有话欲说的境地。教学"平行四边形面积、圆面积、圆柱侧面积和圆锥体积"公式推导时，均采用设置问题情境的方法，大大提高了教学效果。
6、坚持反馈与激励性评价相结合。教学中，教师让学生及时了解自己的学习结果，即使是对学习成绩不好的学生，通过这种方法，也能激起奋发学习的情绪。为此，在学生中适当组织课堂提问、练习自测、考试和竞赛，就是利用学生自重的需要和获取成就的需要极大激发他们奋发努力、积极向上的学习动机。为充分体现反馈的促进作用，要求教师对学生及时作出评定，不仅包括成绩评定，还包括学生的学习态度及主动性方面的分析与评价。在评定中我们注意做到以下四点：一是从教育思想角度看，不给学生打坏分数，以更好诱发学生的学习动机，尽量给学生以成功感，避免出现失败感；二是评价态度应公正，使学生始终保持对评定的信任；三是坚持正面教育原则，鼓励多于批评；四是评价力求照顾到学生的个性特点。
二、激发兴趣──使学生"好学"。
学习兴趣是学习的重要心理成份，是学生刻苦钻研的原动力，是发掘潜力的金钥匙，是教师发挥主导作用和学生主动学习的结合，是教与学的纽带。兴趣不仅表现在探求知识过程中渴望获得有关知识，而且伴随有愉快的情绪体验。具有学习兴趣的学生，会把学习看成内心的满足，从而积极主动地学习。
1、引导参与，激发情趣。
一是发掘学科特点每一门学科都有各自特点，只要善于挖掘，总有使学生感兴趣的东西。语文学科中，教师通常借助文质兼美的教材，凭借语言、表情、动作、姿态进行情景渲染，以情动人。还可结合教学内容穿插补充新的知识信息，教标点符号，讲一点有关标点符号的小故事，教字词，结合介绍一点"词语趣谈"小知识，介绍中外名家，讲一点有关的趣闻轶事，介绍仿生学，引导学生说说他们所知道的仿生学在现代科技中的运用情况等。数学学科设疑求索，以疑激趣。律、体、美学科通常以优美的示范，激起学生仿效的欲望。
二是组织操作实践。在课堂教学中，重视聋生的动手操作，在实践中掌握知识。在教学"三角形面积公式推导"时，引导学生在课堂上动手剪、摆、拼、分等，让学生主动参与学习过程。在教语文《给妈妈的礼物》一课时，先让学生准备好南南做礼物所需的材料，后按照制作礼物的步骤做一份生日礼物。还可结合语文学科的特点和课文实际,组织学生进行角色扮演和课本剧表演。学生在动手操作和表演中,不仅有利于知识的掌握，还极大地激发了他们的学习兴趣。
2、改进教法，增强乐趣。
一是对教材进行教学法处理。传统的课堂教学中，学生的思维频度和深度没有达到应有的程度，学生感受不到智力活动的快乐和成功之后的满足感。所以，要根据教材的重点和难点，设计整块问题，让学生有一个探究的余地和思维充分活动的空间，从而使学生思维处于一个积极的探究状态。
二是运用现代化教学手段。教学中为更好发挥聋生的视觉功能，将多媒体引进课堂，充分利用多媒体"激趣、传情、释疑"的优势，来增强课堂活动的趣味性。
三是采用灵活多样的教学方法。教学中努力将一些枯燥无味的内容变为津津有味的东西让学生乐于接受。如：语文学科中为更好帮助学生理解课文内容，可采用以图解难、以画助学、以玩促学的方法进行。数学练习中采用"数学王国"、"登山夺旗"、"数学家来信我回答"、"打电话"、"我当数学医生"等形式和设置问题情境的方法，充分调动学生的学习兴趣。
四是重视学法指导，培养好学精神。重视学法指导可以更好地培养学生的学习能力。具备学习能力是学生取得成功的重要条件，而学生在取得成功享受脑力劳动所带来的快乐和满足的同时可激励他们进行更大追求，从而强化他们的学习兴趣并形成良性循环，进而养成好学深思的习惯。
3、创设氛围，培养志趣。
一是以理想促志趣。学校一方面向聋生介绍先进人物、科学家立志奋斗的事例；另一方面积极创设条件和机会，职技课上组织有关学生技能现场操作表演，书画课上参观学生个人书画展、聘请名师专家指点等勉励学生树立远大理想，选定自己的奋斗目标。我校毕业生钱琦对书画方面的学习志趣就是他"立志"的产物。
二是以目的定志趣。只有当学生认识到学习的重大社会价值和个人意义后，才会决心学习并产生志趣。在职技教育中，学校经常在学生中组织学有所成的同学和部分毕业生来校进行现身说教，使学生加深对学习的社会意义和个人意义的认识，引导学生从实际出发，确立自己的奋斗目标并为之努力。
三、培育情感──使学生"乐学"。
学习情感是学生在学习过程中的一种比较稳定而浓厚的情感状态。高涨的学习热情必将使学生以积极的心态投入到学习活动中，思维活跃，智慧的火花在燃烧；反之，智力活动必定受到压抑。聋生的学习情感，要通过教师本身、改进教法以及学科知识本身来培育。
1、热爱学生，以情育情。
俗话讲：亲其师，乐其道。良好师生关系会产生好感效应。作为教师，首先要热爱、关心聋生，尊重他们的人格，不以其生理缺陷讽刺、挖苦他们。要善于跟他们交往，主动了解他们的困难，多给他们帮助和谅解，使他们感受教师"普爱之光"的温暖和殷切的期望，进而尊重信任老师，喜爱这位老师所教的学科。因此，教学实践中教师要充分发扬教育民主，满腔热情地教育学生，用亲切的微笑替代严肃方板的表情，用专注集中的神态替代涣散走神的神情，用鼓励性的评价替代"对、错了"的应答，用良好的体态语言替代大幅度的动作变化。教师尤其要热爱后进生，创设转差环境多给他们帮助和指点。如要求全班同学掌声给他们长一点，平时的比赛中分数给他们高一点，各种机会给他们多一点等，帮助他们坚定信心，从而激发学习热情。
2、创设情景，以境育情。
学生个体的学习热情与集体的学习气氛密切相关。一个学生在学习气氛浓厚又十分愉快和谐的集体中，会受到感染而热情高涨、乐不知疲地进行学习。要培养集体的愉快学习气氛，教师就要创设与教学内容相协调的教学情境。在教学中，要根据教学内容特点，设置相应的情景，鼓励学生多问，鼓励学生动手操作，适当开展一些竞赛活动及游戏活动，以形成愉快的学习气氛，激发学生的情感之波，引起情感共鸣，从而激发其学习热情，使其感到学习是一件乐事，树立"我要学"的思想。如：学习了单价、数量与总价的数量关系后，让学生扮演顾客与售货员进行买卖活动，使学生在情景活动中进一步理解这三者间的数量关系；针对聋生口算差的特点，在每节课的前5分钟开展口算比赛；针对学生粗心的特点开展"作业无错题"评比活动；在巩固新知时，开展"抢红旗"、"找朋友"等游戏活动。通过活动，不仅培养了愉快的学习气氛，也提高了学生学习数学的积极性，激发了他们的学习热情，使他们乐意学好数学。
3、改进教法，以教育情。
首先，教师要钻研教材，精心设计课堂教学环节，引导学生自己发现获取知识并及时引导运用所学知识解决实践和生活中的实际问题，使每个学生获得自豪感、成功感，从而对学习产生强烈的热情。如学习了米、厘米的认识后，让学生量量课本的长、宽，学校跑道的长度。学习长方体的表面积后，让学生设计制作火柴盒等，让学生体会生活与数学知识的紧密联系，从中体验学习数学的乐趣，培养他们的学习情感。
其次，要根据教材特点，结合聋生的身心特征，改进教学方法。在课堂教学中,采取灵活多样的教法 ,通过生动的直观、形象的描绘、鲜明的对比、正确的评价和适当的表扬批评、娴熟的技巧激发学生的学习热情，为学生感知创造良好的心理状态。如教学"三角形的认 识"时，可设计三个教学片断：①充分感知，建立表象，②动手操作，抽象本质，③建立概念，理解内涵，通过直观结合学生动手操作、教师讲解、判别比较，从而形成概念，激发他们学习的兴趣，培养学习热情。
再则，要多为学生创设获取成功的机会。"乐学"不仅在于学习的内容和形式,更强调学生通过紧张的智力活动所带来的成功的喜悦,从而培育对学习的稳定深刻的感情。因此，在学习中，要求教师根据不同情况提出不同要求，使优秀学生得到更好的发展，获得更大的成功；后进生也能拾级而上，都能享受到成功的快乐，从而建立"成功──快乐──成功"的良性循环机制。因此，快乐与成功交融，乃是始终保持乐学的关键所在。
四、磨砺意志──使学生"勤学"。
1、以明确学习目的为先导。伟大的毅力源于伟大的目的。教学中，教师根据聋生实际，结合教学内容和要求，引导聋生明确学习目的。如教《小猴子下山》一文，教育学生无论做什么事，要有明确的目的，要有始有终，做完一件事再做另一件事，这样才能把事情做好。
2、以加强学习行为训练为突破。学习需要有恒心，要长期不懈地认真钻研。如果缺乏这种坚持到底的毅力，就不可能学有所成。教学中，教师通过学习的各个环节、各个方面，对学生切实加强意志行为的训练，从而在培养良好的学习行为习惯中培养学生的毅力。如语文教学中，从正确的坐姿和握笔姿势入手，持之以恒要求学生做到 "头正、身直、臂开、足安"八字要求和"三个一"要求，引导学生认真读贴、临贴，并通过经常性的写字作业展览和优秀作业的评析，来培养学生良好的书写习惯，进而鼓励学生勤学苦练。
3、以确立学习目标为动力。即要有一定的学习目标，以便按照目标有序地进行学习。可以说,没有自觉的目的,就无所谓意志活动；同样，没有一定的目标，也就谈不到勤学苦练。学习目标是一个人学习的努力方向，它能催人奋进，从而产生为实现这一目标而积极学习的力量。每学期初，都要让学生制订新学期"适当、明确、具体"的学习目标。适当是指学习目标不能订得过高或过低；明确是指学习目标要便于操作与检查；具体是指学习目标要切实可行，从而勉励学生勤奋学习、刻苦训练。
4、以培养自我管理能力为核心。学生意志品质的形成，既需要教师的教育和环境的影响，更需要自己主观的努力，所以，积极引导学生学会意志自我锤炼，是培养学生坚强意志，促进学生勤奋学习的重要方面。一是进行自我激励，搜集格言警句作为座右铭，激励自己战胜困难。二是进行自我监督，指导学生制订一日学习活动计划，引导学生自觉对照课堂常规、一日常规和一日活动计划等。三是勇于自我批评，引导学生经常反省自己,认清自己行为的优缺点，扬长避短，使意志得到加强。如开辟心理辅导课、指导学生写心理日记、周记等。
诚然，以上四种学习心理的培养并不是孤立进行的，而是相互联系、有机渗透、相辅相成的。在培养学生以上四种良好心理品质的同时，也铸造着学生良好的学习性格。

总之，教学过程是建立在学生全部心理活动，即智力与非智力活动基础上的，亦即只有当学生的全部心理活动都积极地参与到整个教学过程中，才能取得应有的教学效果。事实也证明，只有当学生非智力因素的作用充分发挥出来时，智力活动的积极性才会真正调动起来，从而实现开发智能和提高非智力因素之间的良性循环，进而实现素质的全面提高和个性的充分发展。