指导小学三年级学生写好起步作文方法的研究.doc

《指导小学三年级学生写好起步作文方法的研究》
结题报告
我申报的语文课题——《指导小学三年级学生写好起步作文方法的研究》，在校领导的关心和各位教研员的指导下，在课题组全体成员的共同努力下，我围绕这个课题研究做了许多力所能及的工作，取得了丰硕的成果。目前，课题研究工作已告结束，我特准备此报告，申请对我研究的成果进行鉴定。
一、问题的提出
1、课题研究现状
近年来,随着语文课堂教学的深入进行,语文教学对教师和学生都是一种巨大的挑战,翻阅我们三年级学生的试卷不难发现，阅读题往往是得分率较低的题目,而且阅读丢分多的学生,他的作文无论是从选材上,还是文笔上,也是水平一般,有的还有跑题现象.甚至难以起笔，这充分说明三年级的阅读与写作，“就好像鸟的两个翅膀，缺一不可，否则就无法飞向天空；哪怕是其中的一个翅膀受了稍稍的损害，想要高飞也绝无可能.”
但在教学实践中，小学三年级语文课堂教学中仍存在着杂、乱、华、死和读写严重脱节的现象，学生的口语交际能力、读写能力弱于其他学科的能力。学生在口语交际和阅读教学中尽管学到了不少的习作知识，但不能真正的运用到写好起步作文中去，究其原因是多方面的，其中比较突出的原因在起步作文教学中将习作教学孤立地，封闭地进行，没有与口语交际教学和阅读教学紧密结合，没有做到说中学写，读中学写的同步发展，如果我们能理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，使学生在阅读教学、口语交际中学到写好起步做文的基础知识和基本技能，能够运用到写好起步作文教学中去。同时，在起步作文教学中形成的知识技能，也能促进三年级学生进行阅读教学。以达到“读中悟写，以写促读，推动表达”的学习效果，使三年级学生的语文素养有所提高。
许多教育研究工作者和教师在训练三年级学生的听说读写训练方面进行过不少理论研究和实践探索，出现了不少好的经验和做法。但这些理论和经验目前还是分散的，零碎的，三年级学生听说读写训练的科学实验和有一定理论水平的专著也不多。本课题要将三年级学生的阅读、口语交际、习作整合来进行提高三年级学生语文综合素养的研究。
我校三年级学生语文学习的现状，我们着力于将阅读口语交际、习作整合进来对学生进行提高语文综合素养的研究。，在课题实施过程中，学生的阅读渠道拓宽了，阅读量明显增大，口语表达能力以及写好起步作文的能力有了较大的提高。
2、选题的理论意义：
旨在“因地制宜”地为三年级学生的作文发展开好头、起好步，让三年级学生学会写作文。我们树立了“以生为本、愉快作文”的思想理念，探索一套行之有效的起步作文指导方法，优化作文课堂教学，注重作文批改与讲评的方法，满足学生的真实需求，让作文成为学生感受生活、体验生活的平台，让作文成为学生的乐趣。课题的提出会使教师的作文教学更进一步，以实现大面积提高作文教学质量的目标，并总结出小学三年级学生起步作文教学的新思路、新方法，建立适合小学的科学有效的起步作文教学体系。
3、实际应用价值：
（1）、我们将在探索总结出“读写结合、以读促写、推动表达”等基本理论模式的基础上，进一步实践提炼出读写结合具体操作策略和方法，有助于三年级小学生读、说、写教学质量大面积提升。
（2）、增强教师科研意识，提高教研能力，形成教研氛围。
3、培养学生敏锐的洞察力，引导他们关注生活中的喜怒哀乐。促使他们保持留心观察、认真思考的良好行为习惯，提高他们的口语表达能力。
4、促进学生听说、阅读、说话能力的协调发展，发展学生的智力，培养学生的非智力因素，提高学生的交际能力，大面积提高作文教学质量。
二、课题研究的目的
1.更新教师的教学观念，提高教育科研能力和理论水平。
2.引导学生将语文的学习由课内拓展到课外。让学生在欣赏汉语表达技巧艺术感染力，感受汉语表达艺术的极致高度，为刚起步写作文的三年级学生的阅读心理和写作心理建立一个发展平台，为学生的思维表达作出了实例示范。
3.增加三年级学生对文本的语言的理解的深度、力度和广度，并内化为习作能力。
4.培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读质量，准确提炼各种表达方法的同时，并能灵活大胆地运用在自己的写好起步作文中。
课题研究的内容
1. 利用好教材这一“读写结合”的好资源，体现出要写好起步作文必须做到与阅读的有机结合。
2、利用好教材这一“读写结合”的好资源，极有利于提高学生在写起步作文的读写水平。
3. 提炼从阅读中明白的遣词造句、谋篇布局的方法，并迁移到自己的写作上去。
4. 推荐课外读物，引导学生将语文的学习由课内拓展到课外。
课题研究主要观点：
1.口语交际是激发学生习作兴趣的重要手段之一。
2.利用文本语言积累习作语言（即仿写）是小学生习作的重要起步途径。
3.在多渠道阅读中积累语言和方法，是进行习作的途径之一。
4.读中积累，写中体验，在多渠道阅读中，指导三年级学生的写作方法，提高三年级学生的起步习作能力。
本课题的研究思路：
首先讨论制定具体可行的课题实施方案计划，搜集购买教师辅助资料及学生用书、用本，编辑辅助教材，深入做好阶段性研究工作，研究汇报以教师的公开研讨课、教师教学案例、学生日记、学生习作集、等形式进行。
三年级拓展阅读范围，并结合我校科技特色、读书活动，引导学生在做中积累，学中体验，切实提高他们的习作能力。促进学生在今后的听说、阅读、说话能力的协调发展，唤起学生的写作欲望，使作文教学回归本体，真正做到放文，放情，放形。
研究的方法
主要有：文献法、理论研究法、行动研究法、经验总结和案例研究法。 文献法：学习三年级学生阅读教学的理论，关注写好起步作文教学资源、习作指导方法的论述和观点，学习其它教学教育理论，提高自己的理论水平。
理论研究法：搜集和学习有关文献资料，总结归纳经验，提出在语文教学中利用多渠道阅读，指导三年级学生的写好起步作文的方法，提高三年级学生写好起步作文能力的理论假说，开展实践验证。
行动研究法：组织实验教师结合自身及班级实际，边学习、边实践、边研究，不断创新。
经验总结和案例研究法：及时总结经验和典型案例，并加以理论分析、归纳。通过阶段性总结，及时肯定实验成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验，及时推广运用。
三、课题研究实施步骤
根据小学生的年龄特点、知识能力水平、遵循循序渐进的原则，课题方案的实施分三个阶段。
第一阶段：准备阶段（2016年10月）
查找、搜集、学习有关本课题理论。
1、调查学生中存在的课外阅读的现状及老师、家长对课外阅读的看法。搜集并阅读国内外有关小学语文课外阅读的探索与研究的文献、资料。整理课题申报相关资料，完成课题申报工作。
2、进行课题研究
3、制定研究方案及第一阶段研究计划。学习相关文献资料，做好课题研究的准备。
4、准备阶段成果资料：（1）申报表（2）研究方案（3）阶段性研究计划
第二阶段：实施阶段（2016年11月——2017年12月）
结合日常教学，实施课题研究，注重资料积累。
1、根据课题研究操作措施和做法，按计划指导学生深入开展各项课外阅读活动，创设良好的阅读氛围，培养学生良好的阅读习惯，掌握相应的学习方法。
2、进一步加强理论学习，深入实践研究收集各项活动资料。课题组教师撰写经验论文，编撰课题论文集，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。
3、不断总结，积极撰写教学案例及论文等阶段性成果资料：（1）每学期的阶段研究计划。（2）各项竞赛和评比的活动通知。（3）活动过程的资料。（4）学生的优秀习作作品。（5）课外习作指导课和汇报课资料。（6）教师经验论文集。（7）阶段性研究报告。
第三阶段：不断发思。（2018年1月）
通过观察学生反应，看他们对习作的态度，不断查找问题，总结经验，对研究过程做适当调整。
第四阶段：总结阶段（2018年2月——2018年3月）
1、完成课题研究报告。总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。
2、总结提高作文教学有效性的方法，撰写课题研究论文，参加论文评比，争取发表。
3、总结阶段成果资料：（1）研究报告（2）结题报告
4、积极推广研究成果。
四、研究内容及过程
我这次课题研究意义在于，旨在为三年级学生的作文发展开好头、起好步，让三年级学生学会写作文。我们树立了“以生为本、愉快作文”的思想理念，探索一套行之有效的起步作文指导方法，优化作文课堂教学，注重作文批改与讲评的方法，满足学生的真实需求，让作文成为学生感受生活、体验生活的平台，让作文成为学生的乐趣。课题的提出会使教师的作文教学更进一步，以实现大面积提高作文教学质量的目标，并总结出小学三年级学生起步作文教学的新思路、新方法，建立适合小学的科学有效的起步作文教学体系。
（一）制定切实可行的课题实施措施
本课题的准备比较充分，为了研究工作的正常开展、有序地进行，课题组的一系列工作实实在在。
1、重视教师自身的学习。拒绝理论，就是拒绝进步，实践就只能在低层次上重复。因此，我们采取多种手段，在业余时间进行自学。阅读教育教学杂志上与课题相关的文章，网络为我们提供了更为广阔的阅读空间，使我们开阔了眼界，提高了自己的教科研水平。“亲其师，信其道”，要教育学生读书，教师自己首先要热爱读书，我们课题组成员除了阅读教育类的书，还阅读文学、历史等方面的书籍，教师读书的身影随处可见。
2、制定规范合理的研究制度。①每学期初，我们课题组成员共同共同商讨出可以研究计划，使组员能有的放矢地开展研究。②每位成员每学期在组内上一节研讨课，并充分发挥每节课的作用，组织大家自评互评。③课题组每月集中活动一次，除了进行课堂教学研讨外，还交流学习心得，分享经验，提出困惑。
3、课题研讨形式丰富多样。①沙龙式研讨。让教师的教育理念越辩越明，碰撞出思想的火花，用正确的思想引导我们的教育行为。②阅读心得。教师把研究过程中的理念和思考写成文章，相互交流，并且积极投稿。③课堂教学。我们以学校的三年级起步作文公开课为立足点，进行这方面的实施和探讨。
（二）进行有效的课题研究
1、利用好教材这一“读写结合”的好资源，极有利于提高三年级学生写起步作文的水平。在“读写沟通、读写互促”上的特点都非常突出，应该说都是引领学生“从读学写、文意兼得、增强语文实际运用能力”的好“范本”。体现写起步作文与阅读的有机结合，其具体设计做法是：一方面在起步作文教学中和课后思考题中安排续写、仿写、补写、改写等小练笔，引领学生积累、领悟、揣摩并及时运用写作方法，一方面在“语文天地（或“语文园地”）中设计专门的习作练习题，先采用话题习作的形式，使听说读写各方面的实践能够与单元文化的主题有机地整合起来，确保了每个学生学写起步作文的有机组成部分，顺利实现从学写实践到写好习作实践的迁移。
2，根据学生的特点引导学生多读、图文结合的图书，开展讲故事、表演颂等简单易行的活动，让学生适应读书的学习方式，关注图书，从而爱上图书。由先读读单篇文章向阅读整本书过渡，带领学生学会“摘抄好词好句好段”等活动。让学生的语汇日渐丰富，写好起步作文的方法和技巧运用恰当自如，逐渐使写作能力有了很大提升。

在开始写作的过程中使学生养成良好的写作习惯，因为正确的习惯会使人受益终身，如果在写起步作文的同时不重视有关的语文知识和写作方法的技巧，那么学生就不能养成对优美词句，精彩句段要有所记录的习惯，就不能在写好起步作文的同时加以恰当的运用，更不能使三年来学生的写作能力和写作水平得不到提高。
五、研究成效及问题思考。
在教学中，有计划地加强默读、朗读、复述、背诵、听写训练，使语文教学真正起到训练学生思维、丰富和发展学生语言的作用。解题时，要联系审题，读课文，要联系立意、选材，说段意、分层次，要引导学生在开始写作是编写习作思路。这样不仅使学生在语言上汲取了营养，而且也使学生学会了表达方法。
2、构建了口语交际活动化的课堂教学模式
采用灵活的形式组织教学，激发童心童趣，让学生在习作训练中得到有效的提高。我们在课堂中的做法有：
（一）注意课内外结合，丰富语文活动
着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践活动是什么？是听说读写。
读，是最经常、直接的语文实践。一本好书，就是一位好的老师；一份好报，就是一位好的朋友。引导三年级学生勤于阅读好书好报，从书报中吸取丰富的营养，有利于提高儿童的知识水平和文化素养，有利于培养儿童爱美的情趣和初步的审美能力，有利于陶冶儿童的性格，发展儿童的智能。在开展写起步作文活动的过程中，教师选择内容健康有益、语言生动活泼的读物向学生推荐、努力为学生创造阅读的条件，通过多渠道增加学生的阅读量，组织学生开展多种形式交流读书心得。
写，是最能表现一个人语文素养的一种活动。因此，通过以上具体做法鼓励学生拿起笔，写出自己的所见、所闻、所感、所思。
（二）让学生在丰富的体验中积累
习作教学必须创设大语文教育环境，在课上课下、校内校外等学校、家庭、社会、自然各种情境中，引导学生用童心去感受生活，用童眼去观察世界，用童身去体验生活，增强积累，丰富学生的人生体验。要求学生在今后能写好五种类型的读书笔记：摘抄型（摘录优美词语、名言警句、文笔精华等为作文积累大量的语言材料）；提纲型（写出文章的要点或故事梗概，有利于提高学生的谋篇布局能力）；感想型（读后感、写作体会）；评价型（评价书中的人物或事件，辨别美与丑，善与伪，提高分析问题的能力）；想象型（采用读写改写或扩写等形式锻炼学生的想象力）。积极开展“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书座谈会）。二赛（朗读背诵赛、读写知识赛）；两评（读书笔记展评、手抄报展评）等活动。
（三）实验中总结经验
课内读写结合的五个联结点。
①起步作文阅读中的审题与作文的拟题相联结；
②起步作文阅读中材料的品评与作文中材料的选择相联结；
③起步作文阅读中区分文章主次与作文中安排详略相联结；
④起步作文阅读中归纳中心与作文中突出中心相联结；
⑤起步作文阅读中语言的赏析与作文中用词造句相联结。
通过实验研究，我们的结论是：在三年级起步作文教学中科学地实施读写结合策略，能够提高三年级学生写好起步作文的能力和书面、口头表达能力，促进学生写好起步作文有了全面提高。
我们的实验达到了预期的目的，但并不意味着本项实验研究活动的结束，该课题值得进一步研究的问题主要有：
（一）由于学生的语文基础与学习能力在同一班级存在着客观的差异，实行“读写结合策略”实验时，表现出明显的差异。如何让尖子学生“吃得饱”，程度差的“吃得好”，使全体学生在原有基础上都得到最佳的发展，这是值得研究的课题。