小学语文家庭作业分层布置的尝试.doc

优化语文作业设计 使学生愉快作业内容提要：作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。小学语文课堂注重言语实践活动。课后的语文作业形式应精心设计，提高效率。优化语文作业设计，让作业成为学生自我策划、自我表现、自我超越的平台，多设计活动式、自助式、个性化作业，将作业与知识、技能和创新、智能开发相融合，使作业真正受到学生的欢迎，使学生愉快作业，快乐生活。学生的大部分时间是在学校度过的，生命化的教育就要关注学生学校生活的质量。做作业，是学生最重要的学习生活之一。作业质量的优劣，将直接影响学生的作业兴趣，间接影响学生的学校生活质量。作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。小学语文课堂注重言语实践活动。课后的语文作业形式应精心设计，提高效率。小学生应该做什么语文作业？下面结合我自己的教学体会，谈谈个人的看法。一、注重整合（一）能力整合学生的语言发展是有规律的，要经历理解、积累、运用的过程。在引导学生进行言语实践活动的过程中，如何把理解语言、积累语言和运用语言进行有效整合，使一个作业内容承载尽可能的功能？这是我们每位教师要思考的。如：选词填空，并选择其中一个词语造句。在（）的海面上，一群海鸥在自由自在飞翔。（辽阔宽阔）爸爸办事坚决（）。（武断果断）小利学习成绩很好，但她从不（）自己。（夸奖夸耀）造句：（）以上这个作业设计，旨在让学生在理解、辨别语言的同时，对语言进行分层次运用。（二）目标整合语文教学的三维目标是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这三维目标也要在作业中进行有效整合。如学生学完地震中父与子一文，可设计如下作业题：联系上下文理解下列词语的意思。颤抖：破烂不堪：摘录文中表现情绪的词。“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”当时，父亲也许在想：在这篇文章中，谁最令你感动？为什么？学了课文，你有什么话对自己的父母说吗？回家后想为父母做些什么？以上作业，既有对课文字词句的理解、积累和运用训练又有思想教育的渗透。第3题是让孩子移情体验，培养想象力。而第5题则切己体情，给学生一个自己向父母抒发感激之情、表达爱意的机会。这样的作业练习，可谓多方整合，巧妙融通，关注的是三维目标的整体达成。（三）学科整合各学科都有自己独特的教学方式，当然也有自己个性化的作业形式。语文学科如能整合各门学科的作业优势，必定能极大丰富自身的作业内涵，提高学生的作业兴趣。如我在教学古诗游园不值后，让学生自己设计一个作业。学生八仙过海、各显神通，有的说回去要画一幅春天的画，有的说要去收集关于春天的诗，有的说要去学唱有关春天的歌，有的要把本诗写成一副书法作品，还有的甚至要到大自然去寻找春天，认识春天。学生分别将音乐课、美术课、书法课的作业内容都整合到了自己的作业形式中，使语文作业形式“万紫千红“、丰富多彩”。二、凸显本体语文课姓“语”，学生在语言环境中学语言、用语言;语文课研究的是语言艺术，所以，语文课，语言是根，是本，是一切的凭借与基础。有语文味的语文课应有些“文气”，教师要在课堂内外为学生营造语文教学的“文气”氛围。作业设计，也要时刻关注语文本体，以提升学生的言语水平为目标。如在学了赤壁之战一课后，布置学生以曹操的名义写写战后记，可以是对这次战争过程的回忆，可以是对失败原因的分析，也可以写在这次战争中获得的经验教训。再如，在学习了一些优美的课文后，可引导学生适时积累文中的好词、好句、好段如学完五彩池一文，可布置学生摘寻课文中出现的表示顔色的词语（金黄色、咖啡色、柠檬黄、茄子紫），默写自己喜欢的句子。这种对好词佳句的积累训练，达到一定的量后，就可内化学生自己的言语能力的质。这样的趣味作业，不仅深化了对课文主旨的理解，更是一种对语言的内化、表达训练过程。三、讲究情趣（一）趣味性苏霍姆林斯认为：“所以智力方面的工作大都信赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。然而有些语文作业形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式，使作业成了学生一项艰苦的劳作，成了学生沉重的负担，使学生失去兴趣。部分学生“望业生畏”，甚至有“作业恐惧症”。从而导致更严重的后果厌学。因此教师的作业设计应富创意，形式新颖，并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如在学了赤壁之战一课后，学生对三国故事大有兴趣，教师可适时鼓励学生阅读全书，届时召开读书交流会交流阅读心得。在学了晏子使楚一课后，学生对身高不足五尺的晏子很敬佩，教师可适时引导学生去翻翻晏子春秋这本书。在学习了颐和园一课后，发给学生颐和园空白方位图，请学生独立填写各方位的地点名称。通过画一画、写一写，有效地提高学生做作业的兴趣，以发挥他们的主观能动作用。教师要根据需要，适时地给学生“换换口味”，以提高学生的作业兴趣。（二）人情味作业设计不光要有趣味，还要有人情味。教师要真正关注学生的需要，而且要关注不同学生不同的需要，让他们在属于自己的能力范畴、兴趣范围之内选择自己真正想做、能做的作业。这样的作业训练，才能内化为学生的语文能力。（三）分层作业，关注两极语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。分层作业通过作业量分层、作业难度分层。对那些学习有困难的学生，适当减少作业量，减轻了他们的课业负担。而对那些学有余力的学生，则让他们“吃饱”、“吃过瘾”。如背诵作业，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。如学习了送孟浩然之广陵一诗后，可设计以下几项作业：背诵、默写古诗送孟浩然之广陵。送孟浩然之广陵描写了怎样的一幅画面？发挥想象写一段话。回忆作者李白的另一首古诗赠汪伦，比较两首诗中所描绘的场景的异同。第1题是巩固练习，旨在积累语言；第2题是写话训练，帮助学生进一理解诗句；第3题是期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业难度依次提高，分别适应于各个层面学生的学习需要。（四）“作业超市”，关注个性所谓的“作业超市”，即通过大量的作业形式，供学生自主选择。学生可根据自己的个性特长、兴趣爱好，选择自己想做、愿做、能做的作业。如学完草原一文后，“作业超市”里供学生选择的作业有：必选抄写草原一文的词语12遍。选做辨字组词：骏（）渲（）涯（）跤（）俊（）宣（）崖（）绞（）背诵课文第一自然段。用“既又”、“有的有的还有的”写句子。自由上网或查找书籍，收集有关草原知识的资料。当一回小画家，用笔把你想象中的草原描绘下来。再如学完了去年的树一课后，我布置这项作业：读了这个故事，你还有什么话要说吗？想对谁说？（对伐木工人、对我们人类、对大树、对小鸟）学生可以任选其中的一角色去说。这样的作业要求，有了自主选择的空间和自由。多了些人情味，少了些强制性；多了些自主，少了些霸气。肯定会受学生喜欢。优化语文作业设计，让作业成为学生自我策划、自我表现、自我超越的平台，多设计活动式、自助式、个性化作业，将作业与知识、技能和创新、智能开发相融合，使作业真正受到学生的欢迎，使学生愉快作业，快乐生活，应是我们广大语文教师的共同心愿。