《清澈的湖水》教学反思.doc

清澈的湖水教学反思 本课的教学设计，我的目的想根据课文特点，采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计是为了体现循序渐进的思维训练过程，即让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。 本课教学，我以读为主线，以游览清澈的湖水为情境，抓住重点句来引导学生理解感悟文本，但经过课堂实践，我发现本堂课最大问题在于我并没有带动学生的积极性，师生之间产生不了共鸣，也忽略了因材施教的教学原则。走下课堂，我深深地思考：一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力，对于二年级的学生来讲，这堂课我的评价和激励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深入地展示，更细致地挖掘。小学低段的学生还比较缺乏抽象思维的能力，且学生学习兴趣起源于情境的创设，因此在体会山石的奇、湖水的清、小鱼的乐时应多采取直观的图片展示，通过欣赏湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快乐的小鱼等景色，才能真切的体会到大自然的美丽，这方面做得还不够好。 今后的课堂，我最大的努力就是变“以教师为中心”为“以学生为主体”。在学习中要让学生有选择的学习内容，有选择学习方法的自由，并给足时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“教师问学生答”为“学生问老师答，学生问学生答”让人人都参与到教学过程当中。通过创设不同的情境，为学生营造一个乐学的课堂氛围。并通过激励的语言渗透了质疑的方法；激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探索的时间与空间；给了“人人成功”的机会，在实践中不断的提升自我。